小学生有着自己的想法，并不是完全由大人支配，他们对周围的环境和事物有一-定的感性认识。实践证明，学生关注的是那些平常生活接触过的事物、环境，这样他们很主动地进人所感知的对象中去，从而顺利地形成探究的心理状态。所以，课堂教学必须选择生活中真实性的素材。根据教材中的知识要点，创设以学生生活为素材或具有生活背景的探究性课题，提出问题，引导学生以自主探索、小组交流讨论的方式加以解决。这样的课堂更容易让学生主动去探究新知，可以将抽象地难懂的知识具体化、简单化，可以帮助学生对新知的消化、掌握并应用。
例如，在“认识钟表”这一课时，教师可以利用多媒体课件展示各式各样的钟面，让学生说一说你想了解钟面上有些什么呢？学生拿出自己的钟表，来找一找钟表上的小秘密。
再如，在教学苏教版小学数学一年级下册“元、角、分”时，笔者利用这个内容创设一种购物情境，每个学生带一定数量的人民币，一张5元、4张2元8张1元，根据图中小朋友的活动你能提出什么数学问题？
生1:“一共有多少钱？”
生2:“8元比5元多多少钱？"
生3:“要拿出5元钱有多少种方法？……教师问题抛出后，让学生在本组内进行积极讨论、摸索操作、计算、归纳得出结论，并鼓动他们将探索出的结论进行组与组之间的交流。这样，利用真实性的学习材料，让学生联系已掌握的知识，从而对学习材料进行某种形式的认知重组，促进学生的有效学习。
教师不仅会教，而且更要会导。新课程要求教师在关注结果的同时更要关注过程，而数学课堂必须注重学生对新知的探索形成过程。根据每个学生不同的知识水平，放手让学生进行独立思考，自主探索，合作学习，促使学生综合运用所学知识。这样，学生掌握的不只是知识，更关键的是学会了“学习”,学会了创造。
