9月起，很多地区的高中开始使用最新版人教部编教材，这对新课改理念在实际教学的落地生根有很好的促进作用。部编教材的结构体系、阅读、习作、口语交际、综合性学习等板块的设置正是语文学科核心素养在语文教学过程的体现。高中阶段的语文教学要把语文学科的工具性与人文性有机结合起来，让语文要素渗透到每一个单元、每一篇课文的教学中去。
“整本书阅读”无疑是新教材区别以往最大的亮点，它属于课程标准规定的“整本书阅读与研讨”学习任务群。课程标椎关于该任务群的表述是：“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”
“整本书阅读”作为一种阅读实践，对学生来说并不陌生，比如初中教材的“名著导读”，就提倡阅读整本名著，并将其纳入课程体系。高中教材设计“整本书阅读”单元，主要有三个考虑。
第一，落实课程标准“整本书阅读与研讨”学习任务群的目标和要求，强化“读整本书”的观念。初中阶段的“名著导读”，名称的落脚点在“名著”，很大程度上意在帮助学生消除与经典作品的隔膜，培养阅读名著的兴趣；高中阶段的“整本书阅读”，从概念上强化“整本书”的意识，突出阅读的对象——“整本书”，使得整本书的阅读从自然状态上升到观念上的自觉。第二，突破文学作品的范畴，丰富学生的阅读体验，积累不同种类图书的阅读方法。以往学生阅读的名著多是文学名著，其阅读趣味总体上是文学性的；高中阶段的“整本书阅读”，除了要继续阅读文学作品外，还要求阅读学术著作。一般来说，学术著作的内容和表述方式与文学作品有明显的差异，它更强调逻辑性、科学系、系统性，给人的阅读体验是不一样的。高中阶段的学生有必要尝试阅读不同类型的书，丰富自己的阅读体验，训练不同的阅读方法。第三，强调思考和分析，促进学生思维的发展。高中阶段的“整本书阅读”，在阅读难度上，比初中阶段有较大提高，在设计过程中重视引导学生思考和分析，一方面满足高中学生阅读和思维能力提升的客观需要，另一方面也是为了促进学生思维能力的进一步发展。
