（一）改变课程功能，倡导全面、和谐发展的教育
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（二）改革课程结构，九年一贯整体设置义务教育课程
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（三）改革课程内容，体现课程内容的现代化
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
从教学大纲到课程标准、从一套教材到教材多样化、从“教教材”到“用教材教”、鼓励开发多种课程资源、……………………… …
（四）改变学习方式，倡导建构的学习
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与使用的能力。
学校文化的重建、师生关系的改善、教学行为的变化、学习方式的变革、学校成为学习化组织、…………………
（五）改变评价方式，形成正确的评价观念
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。
课程评价的发展方向
1、以质性评定统整、取代量化评定
2、评定的功能由侧重甄别转向侧重发展
3、既重视学生在评定中的个性化，反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作
4、强调评定问题的真实性、情境性
5、评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程
（六）改革课程管理，促进课程的民主化与适应性
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性。
