建构主义学习理论 简述皮亚杰的认知发展阶段理论

建构主义学习理论？建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。个体建构主义与认知学习理论有很大的连续性，认为学习是一个意义建构的过程，学习者通过新、旧知识经验的相互作用，来形成、那么，建构主义学习理论？一起来了解一下吧。

建构主义理论是谁的

建构主义学习理论的代表人物主要有：皮亚杰、维果斯基、斯滕伯格、卡茨等，此理论有几个观点：知识观、学生观、学习观、教学观。皮亚杰(J.Piaget)是认知发展领域最有影响的一位心理游悄学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。

皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。

儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应 同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，顺应是绝祥指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。

在皮亚杰的认知结构说的基础上，科恩伯格(O.Kernberg)对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究。

斯腾伯格(R.J.sternberg)和卡茨(D.Katz)等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。

维果斯基(Vogotsgy)提出的文化历史发展理论，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了最近发展区的理论神宏渣。

建构主义理论实际例子

1、知识观：建构主义认为，知识不是对现实的纯粹客观地反映，只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，将随着人们认识程度的深入而不断地变革、深化，出现新的解释和假设。

2、学习观：学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。

3、教学观：教学不能无视学习者已有的知识经验，不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的“填散渗灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者建构新的知识经验。

扩展资料

建构主义的教学原则：

1、把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。

2、设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整雀掘伏合多重的内容或技能。

3、设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。

4、给予学生解决问题的自主权。教师应顷携该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。

参考资料来源：百度百科-建构主义学习理论

建构主义三个基本观点

建构主义学习理论的主要观点如下：

1、知识观：知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。（是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设）。

2、学习观：学习是学习者主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释、假设。世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。

我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。（具有主动建构性，社会互动逗塌性和情境性的特点）。

3、教学观：根据建构主义的知识观和学习观，知识不是东西，学习不是接受东西，那么，教学就不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。

由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。

代表人物

1、皮亚杰：提出的认知发展的阶段性理论他认为，儿童认知形成简指运的过程是先出现一些凭直觉产生的概念，这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形拦梁成的主要方法。

建构主义举个通俗例子

构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。下面我们就从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面简要说明建构主义学习理论嫌链的基本内容。

1、关于学习的含义 [1][2][4]

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

建构主义的代表人物及观点

简述建构主义学习理论对教育的启示。

（1）探究学习。通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发

现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决

问题的技能以及自主学习的能力。

（2）支架式教学。这是指教师为学生的学习提供外部支持，帮

助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生

独立探索历山学习。

（3）情境教学。建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上

的教学称为情境教学。知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。

学生应告侍该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。

（4）合作学肢友中习。合作学习主要是以互动合作（师生之间、学生

之间）为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，来共同达

成教学目标。

以上就是建构主义学习理论的全部内容，（1）知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。（2）学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。（3）学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。（4）教学观：情境式教学、