思维启蒙不是简单地学会1+1=2，会从1数到100，而是要建立孩子的学习兴趣，并从中培养多种能力。
[比心] 儿童认知心理学家皮亚杰认为，儿童思维发展分为四个阶段（如下图）： 0-2岁，感知运动阶段，孩子通过自己的感觉、知觉、运动来探索自身的世界； 2-6岁，前运算阶段，能用词汇、图形来指代物件，但缺乏逻辑推理能力。
[左上] 那2-6岁孩子的思维启蒙，主要要强调“生活化”。也就是边玩边学，培养孩子的兴趣、锻炼思维能力，为之后的学习打好基础。
[心] 这个启蒙阶段，就可以通过不同的游戏、绘本等，培养孩子的3个基本思维能力：抽象思维、逻辑推理、多角度解决问题的能力。
[击掌] 前几天朋友跟我推荐了她家娃学的思维课——瓜瓜龙思维， 还说她娃特别爱学。
主要是通过有趣的动画形式，带着孩子边玩边学，有动画，还有闯关练习、儿歌、律动操，还有互动巩固环节，激发孩子的兴趣和动力，再真实的情景中，学以致用，并且对手脑口等多感官进行训练。
她还说最好的一点是孩子喜欢，随时都能学，基本每天都是孩子自己主动去做，不烦躁不反感，很喜欢这种形式。
我自己了解了下，的确不错，也推荐给3-8岁的家长们，想要给孩子做思维启蒙，可以考虑入手，根据孩子年龄和发育特点，分阶段定制，帮孩子爱上思维学习。#有趣世界童真⽆限##育儿事务所#
#认识心理学家皮亚杰及其理论，分为上下两集，这两节课是学习《发展心理学》的基础。进入网页一起收听
#发展心理学# #皮亚杰的认知发展理论#
皮亚杰认知发展理论四阶段 day24
儿童看问题经常有对立的认知方式
读与思（6月29日）
我们不要忘记，孩子看问题和我们成人不同。，他们容易倾向于把世界划分为对立的两个部分。如果要理解儿童，我们就不能忘记这样一个极端重要的事实，即儿童有一种把世界划分为对立的两个部分的强烈倾向（上或下，全好或全坏，聪明或愚蠢，优越或自卑，全有或全无）。有些成人也有这样对立的认知方式。——（奥）阿尔弗雷德.阿德勒著，彭正梅、彭莉莉译：《儿童的人格教育》，上海人民出版社版，第100页。
儿童的思维能力和认知方式有一个逐步发展的过程。心理学家皮亚杰曾经把儿童认知发展分为四个阶段。一是感知运动阶段(0-2岁左右) ，这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，即依靠感知动作去适应外部世界；二是前运算阶段(2-6、7岁) ，这个阶段的儿童开始将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借表象进行思维；三是具体运算阶段(6、7岁一1 1、12岁) ，这个阶段的儿童的认知结构开始出现守恒性、可逆性，能凭借具体事物或形象进行分类和理解逻辑关系；四是形式运算阶段(1 1、12岁及以后)， 这个阶段的儿童思维开始逐步发展到抽象逻辑推理水平，能够摆脱具体事物的束缚，不受具体事物的内容的局限，把形式与内容分开，运用符号进行命题演算，能根据假设进行逻辑推理。的确，如把人简单分为好人与坏人，把事情简单分为对和错等等。在儿童认识世界的过程中，经常会出现非此即彼的“对立的认知方式”，这与儿童还没有从形式思维发展到辩证思维有关。我们成年人有时也会有同样的不成熟的“儿童思维”。对此，有一个经典的苏格拉底关于偷盗问题的思辨案例。有一个年轻人认为“不偷盗就是美德”。苏格拉底问他：士兵奉命潜入敌营偷出布防图，是不是美德？年轻人说：偷盗敌人的东西是美德，偷朋友的是恶德。苏格拉底又问：有一个朋友万念俱灰，在枕头下放了一把刀，准备夜间自杀。朋友得知后悄悄把刀偷出来，救了他一命。这样做是不是美德？这个年轻人看待问题就是非黑即白，非此即彼的“对立的认知方式”。所以，我们在教育孩子的时候，不妨采用苏格拉底的方法，让他们学会辩证思维，打破对事物的刻板印象，认识到凡事都有两面性，而且事物本身也处在不断的运动变化与发展之中。
0-1岁婴儿发展重点
皮亚杰感知运动阶段（0—2岁）。凭借感知和运动之间的关系获得动作经验。手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。思维水平处于感知动作阶段，只限于对当前直接感知的环境施以动作。在这个阶段，儿童所有的学习都需要自己去探索，用手抓取，用嘴去吮吸，用眼睛去看，用耳朵去听，这个阶段的教育重点是给婴儿一个相对刺激的环境，给予孩子足够的自由去探索，去操作，去吮吸。
埃里克森从人格发展阶段：
婴儿前期（0—2岁）。主要发展任务：获得信任感，克服怀疑感；
埃里克森是弗洛伊德心理分析的发展，他把个体发展的每个阶段都描述为冲突，每个阶段都有自己的冲突，必须妥善解决这种冲突。在1岁之前，最为重要的冲突是信任——不信任，在生命的第一年，儿童必须信任别人的能力，否则会影响一生。因为信任是健康人格的基本组成部分。在生命的第一年，婴儿有一种强烈的不信任这个世界的倾向，因为他们对这个世界了解得如此少。
这个阶段，婴儿生活中最为重要的人是抚养人，通常是母亲。要想让孩子建立信任，主要依赖于婴儿与抚养人之间的关于，抚养人必须时刻关注婴儿的需要，了解婴儿的需要，满足他的需要，让他认识到这个世界是可以预测的，安全的，并且充满爱的。如果抚养人没有做到这一点，而且自己都很焦虑很不确定，婴儿就会变得不信任这个世界，充满焦虑。
佛洛依德心理分析理论：
0-18个月：快乐的来源包括吮吸、咬、吞咽，使用嘴唇，注意力中在冲动的理解满足上，本我占据支配地位。
要求家长：孩子在吮吸、咬、吞咽上有强烈的欲望，而且这种欲望不能推迟满足，必须及时给予满足，所以对家长而言，不能让孩子饥饿，不能让孩子的需要得不到满足，必须给予儿童充分的咬的机会，前提是我们保证被咬物的安全环保。
上述理论关注的是儿童的心理上的成长，身体上的成长在这个阶段是更为重要的任务，这个年龄段的孩子是抬头、翻身、长牙、爬，抓握，手眼协调，站立的关键时期。要想让孩子得到发展，要了解孩子身体发展的大概时间表，给予一定的训练，但在这个过程中，要注意的是，孩子在1岁之前的发展时间表是差异很大的，无论是长牙、还是爬，还是站立、走，都差异极大，千万不要有任何的焦虑，不用进行横向比较，做你该做的。另外一个原则要注意的是，让孩子有足够的自由，不要限制孩子的自由，不要老是抱在身上。
培根“数学是打开科学大门的钥匙”，如果想让孩子学好数学，一定要谨记这两个大人物的观点，并且运用到实际的数学启蒙操作中。
[心]第一位：著名儿童心理学家皮亚杰
皮亚杰最著名的理论是“儿童认知发展理论”，儿童数学的学习过程是需要和其认知发展的规律匹配的。
第一阶段：感知运算阶段（0-2岁）
这个阶段儿童的认知主要是感知运动图式，孩子主要靠视觉、触觉、听觉、味觉这几个主要感官来认识世界，所以，孩子在这个阶段会啃咬东西、喜欢摸、扔、抠等。
第二阶段：前运算阶段（2-7岁）
这个阶段儿童的认知主要依靠具象的事物，如果你要让孩子认识数字，就必须拿出具体的东西来展示出这个数字，比如数字1对应的就是1个苹果，很多家长在这个阶段直接教孩子数数，孩子依靠着强大的机械记忆能力，能数到100，但是他并不明白100这个数字到底是多少，因为他还没有发展出抽象思维。
这个阶段脱离了具象的数学启蒙，就是揠苗助长，会破坏孩子的逻辑思维能力和抽象思维，一旦进入3年级以后，数学开始抽象，孩子很容易掉队，学得非常吃力。
第三个阶段：具体运算阶段（7-11岁）
这个阶段孩子开始发展出抽象思维和守恒思维，如果在这之前，孩子的数学思维没有被破坏，家长的启蒙方式是正确的，孩子的数学学习将会很容易。
[心]第二位：著名早教专家蒙特梭利
蒙氏数学启蒙的权威性不言而喻，她的理念完全遵照皮亚杰的儿童认知发展理论，蒙特梭利认为儿童天生具有数学心智，启蒙数学要先培养孩子的数感，而非直接进入抽象的数数字、算算术环节。
家长应该改变对数学的认知，数学≠数字，数学包含的概念非常广泛，幼儿园的孩子要掌握的数学概念有：
1、分类：按照相似特征分类或者分组
2、对比：在物体间建立联系
3、排序：按顺序排列
4、构成图案：包含一个重复部分的排列形式，应该从简单到复杂的顺序
5、测量：描述多长、多少长度、重量、体积
6、形状和空间：空间指的是界限、排列和位置，形状指的是形式
7、估计
8、组织、表现和记录数学信息，包括：画画、用语言描述、建立模型、用真实的物体创造简单的图表
9、数字、计数、数量
10：解决问题
按照蒙氏数学启蒙的理念，正确的数学启蒙应该从让孩子掌握上述数学概念开始，具体的方法有：
1、运用生活中的真实场景
比如分类，将玩具按照颜色、类型分类，把堆在一起的衣服按照“爸爸、妈妈、孩子”的顺序分类，剪出不同形状的纸片，让孩子按照纸片分类。
再比如对比，两把椅子放在一起比高矮，两根棍子放在一起比粗细，两个人放在一起比胖瘦，两碗饭放在一起比多少。
只要家长有心，生活中处处是数学概念。
2、在游戏中加入数学概念
比如和孩子来一场运送货物的游戏，这一趟运输6个苹果，下一趟从一堆蔬菜中挑出绿色的蔬菜运输。
再比如搭积木，积木是很好的启发空间感的玩具，上下左右、里外这些空间概念都可以运用到。
3、读和数学启蒙有关的绘本
现在有很多绘本的主题都是数学启蒙，将数学概念放入到有趣的故事里和图案中，孩子听着有趣的故事就能掌握住抽象的数学概念。
比如这套《数学来了》，一共20册，通过有趣的故事和好玩的游戏，将形状、对应、空间方位、比较、分类、排序、拼摆、配对这些抽象的数学概念转化为孩子可以看得到的具象认知。
从具象到抽象、先掌握数学概念，培养数感才能发展数学思维，遵循这样的规律，孩子的数学学习之路才不会枯燥、厌烦甚至是困难。
全套绘本69.9元，平均一本才3.5元，每天抽出十五分钟读读绘本的故事，玩玩绘本里的游戏，让孩子爱上数学。
#亲子过大年#
皮亚杰的道德认知理论将儿童的道德发展分为无律、他律和自律三阶段。9岁以前的儿童依靠惩罚、奖励或权威指定的规范来进行道德判断，9岁以后儿童进入自律阶段，可根据外在的道德法则而做判断。
【中学科目二】品德发展理论
今日练习
01
一个孩子帮妈妈洗碗，不小心打破了五个碗；另一个孩子在柜子上拿糖吃，打破了一个碗。谁犯的错要大一些？这是皮亚杰研究道德发展阶段时经常采用的方法，属于（ ）
A. 两难故事法
B. 对偶故事法
C. 个案分析法
D. 文献研究法
『答案及解析』
题型：B
解析：
本题考查皮亚杰的道德发展理论。皮亚杰采用对偶故事法来研究儿童道德的现象。最后将儿童道德分为四个阶段。因此，答案选B。
A项：道德两难故事法是科尔伯格在研究儿童道德发展时采用的方法，A排除。
C、D常用的心理学研究方法，排除。
综上所述，B正确。
02
皮亚杰认为2～5岁幼儿在游戏中只有个人独立活动，没有合作，也没有规则，他们道德发展处于( )。
A. 自我中心阶段
B. 权威阶段
C. 公正阶段
D. 守恒阶段
『答案及解析』
题型：A
解析：
本题考查的是皮亚杰道德发展阶段理论。皮亚杰道德发展阶段理论中，将道德发展分为：无律阶段（自我中心阶段）、他律阶段和自律阶段。2～5岁的儿童，由于认识的局限性，还不理解、不重视成人或周围环境对他们的要求，只有个人独立活动，没有合作，也没有规则。因此，答案选A。
其他选项在此为干扰项。
综上，本题选A。
03
一个学生犯了错误，为了逃避老师的批评而说谎不承认错误，他的道德发展属于（ ）。
A. 前习俗道德水平
B. 习俗道德水平
C. 后习俗道德水平
D. 超习俗道德水平
『答案及解析』
题型：A
解析：
本题考查科尔伯格道德发展理论。
科尔伯格的道德发展理论以两难故事为基础，提出道德发展的三水平和六阶段。
题干中该学生不承认自己错误的是为了逃避惩罚，这明显处于服从与惩罚取向阶段。这个阶段儿童的特点是：服从权威，逃避惩罚，衡量是非的标准是由惩罚决定的。服从与惩罚取向阶段属于前习俗水平，A正确。
B项习俗道德水平逐渐认识到团体的行为规范，进而接受并付诸实践，分为寻求认可阶段和遵守法规取向阶段，与题干不符，排除。
C项后习俗道德水平已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。分为社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段。与题干不符，排除。
D项没有超习俗水平这种说法，为干扰选项，排除。
综上所述，A正确。#教师资格证考试#
