引言
在语文教学过程中，阅读和写作是不可分割的两部分，二者是共同融合、相互促进的关系。在小学语文教学中加强对语文阅读教学的重视，借助新颖的教学方式和教学手段，提高阅读教学的效率，以读促写，进一步提高小学生的写作能力。
1 立足语文教材，仿写语文素材
许多同学在写作的时候大脑一片空白，没有累积相当程度的写作素材，不知该如何下笔，要解决这一问题，就要立足于语文教材，通过对教材内课文的分析和学习，累积作文素材，进行进一步的仿写。写作没有捷径，在语文教学过程中，教师要重点突出阅读教学，针对教材文章中遇到的优美词句、精彩段落、故事案例进行深入的教学，才能够让学生对这些内容产生深刻的印象。比如，在人教版三年级上册《花的学校》这篇课文中，作者关于景色的描写十分细致，教师就可以让同学们对优美的词句进行摘抄、背诵和仿写，提高学生的语文写作基本功。比如，文章中“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”这句话，将雷雨天气的风写的十分形象，“口笛”一词又表明了作者对于雨后天气的喜悦。在教学过程中，教师要让同学们学会借鉴，借鉴词句，借鉴形式。在课上训练，让同学们模仿这句话造句，比如“当北风在耳边咆哮，十二月的暴雪到来的时候，无尽的长夜降临冻土，为雪花演奏乐章”。在仿写时要注意根据格式进行仿写，注意用词标准，要与例句的标准词汇相对应，通过仿写提高写作能力。
2 丰富阅读内容，拓展写作视野
在现阶段的小学语文教学过程中，教师要着重培养学生的语文综合学习能力，立足于小学语文教学大纲和教材，借助多种现代教育手段，丰富阅读教学内容，拓展小学生的写作视野。借助多媒体、互联网等现代信息技术教学手段进行拓展教学，拓宽语文阅读的范围，在互联网中查找类似的、容易被小学生所理解的文章，进行群文阅读教学。比如，在讲解《去年的树》时，为了加深学生对文章中“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”这句话的理解，教师借助互联网查阅作者新美南吉的其他作品，对《爷爷和玻璃罩煤油灯》、《毛毯和钵之子》、《小狐狸阿权》等文章进行群文阅读。在多篇文章的阅读过程中，引导学生对文章中的主要人物、故事情节发展进行深入的剖析，在阅读过程中对不同文章进行对比，让同学们在群文阅读过程中发现文章的共性，便于学生进行理解。
3 引导深入阅读，培养想象能力
写作是学生内在心理的投射，是思维的反应，因此在进行写作教育时，教师还要注重激发学生的写作思维，增加给同学们表达自己想法的机会[2]。通过读一些童话故事、开放性结局的文章等等，来发散同学们的想象力，让他们凭借着自己的想法给文章创造出来一个结局，以此来提升学生的阅读感悟能力和作文想象力。同时，在阅读教学的过程中，通过课堂提问、小组讨论等形式，让同学们从不同的角度去阅读同一篇文章，拓展同学们的写作思维，提升写作能力。
比如，在人教版三年级语文上册《总也到不了的老屋》这篇童话故事中，作者对“一间老屋”展开了丰富的想象，通过老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛的对话，将老屋塑造成了一个和蔼的老人形象。在小组讨论过程中，教师进行发散性的提问，比如“小蜘蛛给老屋讲的什么故事”、“小蜘蛛以后会走么”等问题，引起同学们的思考，在课堂提问、小组讨论的过程中发散学生的思维，培养学生的想象能力。此外，教师可以就本篇文章为基础，进行发散性创作指导，对桌子、椅子、花坛里的花、操场上的树等身边的事物展开丰富的联想，通过在生活中的细致观察，让同学们创造出新的童话文章。
4 理顺文章结构，学习写作思路
一篇优秀的文章除了要有优美的词语、句式之外，还要有着清晰的结构和良好的布局，在写作过程中，搭建出良好的框架能够理清写作思路，降低写作难度[3]。因此，在日常阅读教学过程中，教师要注意引导同学们学习文章的写作思路和写作顺序，对优秀文章的段落布局、情节推动等写作架构重点进行分析和指导。在对人教版三年级语文上册《海滨小城》这篇文章进行阅读教学时，通过反复阅读文章，引导学生发现作者的写作布局。
在课堂中教师提出问题，如“本篇文章主要描写了小城的哪些特色”、“小城的海边是什么样的”等问题，通过课堂提问，帮助学生理顺文章的思路。在学生发现了文章段落布局的结构后，教师进行随堂小训练，让同学们学习文章作者的写作思路，以《我的班级》为题写一篇小作文。在训练过程中，有的同学以景色为主，重点描写了教室内外的布置；有的同学以事件为主，重点描写了班级在合唱比赛、拔河比赛等项目里的表现情况。通过深入学习范文中的文章框架、文章结构，在阅读教学中锻炼学生的写作思路，进而提高学生搭建写作框架的能力。
5 结束语
在现阶段的小学语文写作教学过程中，借助信息化的教学手段进行阅读教学，开展多样性的教学互动，在累积作文素材的同时，进一步提高学生的写作能力和写作素养。
