英语阅读教学是培养学生理解和运用英语的基本途径之一，也是发展学生交际能力的重要方法。对教师而言，学生的英语阅读能力，也是一个教学重点。现阶段，我国教师对学生英语阅读素养的培养，给予高度重视，但是，在学习的实践中还存在很多的疑问，导致培养学生英语阅读素养能力的效果并不理想。中学英语的阅读教学中，学生兴趣较低，英语成绩呈现两极化。
1 初中英语阅读教学存在的问题
1.1 不能融合贯通理解文本
中学英语阅读学习中，学生一般是从每一句话的意义、句型解析、语法知识的训练等方面进行学习，这样的学习教育缺乏理念。在阅读理解过程中，他们往往只注重对句意和语法知识的理解，而忽略了对阅读能力和阅读质量的培养，导致其英语综合运用能力缺乏保障。这种学习教育模式下，学生对课文认识的不足严重阻碍了英语学科阅读教学指标的完成和新课标下英语学科重点素质要求的落实。
1.2 教育模式存在偏差
教育阅读学习在初中英语阅读学习中，还存在着模式偏差，不管在主题、文体、篇幅、字数、传播方式等方面，教师往往采取相似的教学方式，比如在教育中展示一些图片，或者计划一些问题；迅速地读课文，回答重要问题；仔细地读课文，检查句子是否与课文意思一致，并对其进行复述，纠正其错误；听课文，回答其细节；再复读课文，在空白处填空，通过对话、冲突、对白等给全班同学做剧情展示，这样的阅读教学使用方式有很大的缺点，如词汇参与错误、课文思路不清、学生参与质量差等。
1.3 忽视文化融合
教师在教学中，没有注重利用文化来激发学生对英语阅读的兴趣，而是采取了反复阅读的方式，导致学生对西方文化的了解不够深入，存在死记硬背的现象，没有信心开口阅读，对阅读产生心理抵触。
2 初中英语阅读教学中培养学生阅读素养的措施
2.1 建立文本联系，深入理解内涵
中学英语阅读教育教学中，教师应以培养学生的阅读技能和阅读质量为目标，建立以关注英语学科教学质量为基础的阅读教学观，优化学习的教育模型，使学生能够从中获取更多的营养。阅读教学往往依托于英语词汇和表达能力，为此，教师需要在阅读教学中，引导学生在阅读时，联系文本上下以及生活实际，深入理解文本内涵。以《Go for it》中 Mom Knows Best（妈妈最了解）这一诗歌的阅读教学为例，在这一无韵脚诗中，可以读到大量的 WhenI…I should…和 but I…等反复重复的语句，教师可以利用这样有节奏感的诗歌，引导学生联系日常生活，获得感情上的共鸣，深入了解诗歌的含义。
2.2 建立文化联系，培养阅读底蕴
教师可以在阅读教学中，为学生建立文化联系，感受西方文化与我国文化的不同之处，不管是语言的表达方式，还是文化的礼仪等方面，让学生在了解文化中去感知语言的魅力。为此，教师要利用一些现代化设施，创设一个有利于学生进行英语阅读的氛围，面对不同国家和民族的文化、传统的文化和现实的文化，英语教师在教学中必须处理好这些问题。中学英语课堂文化学习教育中，教师要运用文化凝视、文化相对性、文化整合、文化体验等手段，将文化知识潜藏起来，让学生感受到外来文化的美。以九年级英语《Go for it》为例，在学习第十单元“You esupposed to shake hands”时，为了帮助学生建立兴趣，可以通过对各国文化的背景及礼仪等的电影片段的播放，激发学生的兴趣，带动学生进行自发的阅读，爱上英语的阅读。
2.3 培养阅读思维，发展自主阅读
现阶段的初中英语阅读教学，不再仅仅关注对学生的英语考试能力进行培养，而是重点将目光放在了思维能力的培养上，这才是阅读素养的最终核心。因此，在初中英语的阅读教学过程中，教师必须基于培养阅读素养时对学生的思维能力进行培养，让学生进行开放性、发散性、创新性的思考。为此，阅读教学中，教师要深挖教材的内涵，利用教材中的一些故事性的内容来设置问题，激发学生的思维。例如，在进行“We e trying to save the earth!”一课的阅读时，教师可以让学生带着“文章中有哪些做法不正确，找出来，并说一说你认为正确的做法”等问题进行阅读，培养学生的辩证性思维，以及引导学生进行英文的讨论，以达到锻炼其口语、阅读能力，培养其思维能力，合作讨论等多重功效。
3 结语
综上所述，初中英语阅读教学中，应该培养学生的思维能力和强化阅读常识，引导学生进行阅读体验，加强跨文化理解，提升综合素质，改善文化素养的辨析能力，创造积极、自主的阅读习惯，即培养学生的阅读素质。
