高中英语阅读教学中培养学生核心素养的策略分析

作为一线的教育者，笔者认为，水无常态、教无定法，在落实学校教育目标的过程中，我们需要遵循不断变化的社会大环境改变我们的教育空间，我们需要研读学情，进而让我们的教育教学活动能够贴合学生的天性。在改变的过程中，教育理念的改变是基础也是前提。如在当前的高中英语教学中，笔者建议，我们要全面的落实核心素养教育理念。通过引领学生参与学习实践、通过帮助学生获取生活见识、通过培养学生的学习兴趣让高中学生生成可持续发展能力。而通过实践证明，这种改变不仅仅可以帮助学生完成当前的“小目标”，还可以促成学生实现“大发展”。在开展高中英语阅读教学时，我们可以展现出阅读教学活动的优势，促使高中学生在丰富的原汁原味的英语素材资源中，不断地见识，进而生成综合能力。在这一过程中，学生还会生成应用意识与言语交际能力。本文中笔者就对此进行了分析。

一、给学生提供优化的阅读氛围

在当前的社会大背景下，人们往往会发出一声感叹，那就是人们更习惯视听结合的信息搜集方式，人们急需生成信息素养与阅读能力，但是，人们却很难拥有静坐在书桌旁阅读一本书籍的心境。为什么会出现这种问题？人们给出了很多的解释，可能是基于人们生活节奏的加快，可能是快餐文化越来越丰富等等。作为高中英语教育者，笔者认为，“读”能力的生成只能靠“读”方面的教学活动来养成。我们为学生提供优化的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，为学生选择适宜的主题，推动学生生成求知的欲望显然就可以让学生生成阅读的心境。如，利用现代化的多媒体教学手法，熟练掌握其现代化多媒体教学设备中的声音、图像、视频等方式营造一个良好的课堂氛围以及学习环境进行教学，从而让学生认识到自己才是课堂的主人，激发学生的学习热情以及学习积极性。此时我们再将阅读素材展现给学生，学生必然会主动拿起文章认真阅读，并且一次次的有所发现。心态不一样，在阅读过程中的表现就不一样，心态不一样，给自己的定位也就不一样。

二、给学生提供必要的辅助

在研读核心素养教育理念的过程中，我们对教师、学生的角色定位进行了新的解读，此时我们会刻意排斥灌输式教学法，但事实上，在笔者看来，灌输式教学在某些教学环节中仍然有极大的意义。当然，这里笔者所说的灌输不是硬生生的呆板的，而是视学情而定，视教学内容而定。如在进行阅读教学之前，教师需要对英语课文进行认真地研究，在其中对某些单词进行着重讲解，讲解的过程中为了加深学生的记忆，创造学习和生活情境，在情境当中完成对单词的记忆。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生更好地理解和使用英语词汇。此时教师可以侃侃而谈，学生也不会产生厌学情绪，教师正在给学生提供必要的帮助。作为高中英语教育者，我们要拥有选择适法的能力，结合学生的个性化需求对学生进行引领。因此，在开展阅读教学时，我们不要直接就开门见山的让学生“读”，适当的铺垫，适当的引导都有利于学生参与后期的学习活动。

三、培养学生自主阅读的习惯

在核心素养教育理念中，我们期望学生拥有学习能力，能够围绕既定的主题积极地搜索资源，进行辨析与总结，通过自主学习平台的构建，生成融入群体学习活动的能力。基于此，让学生拥有“会学”的能力成为了学生能力的养成主题之一。在这一方面，教师要选择适宜的氛围、适宜的方法，激发学生对高中阅读材料的好奇心，同时，在平常的实际教学中，教师应有针对性的选择一些英语课外阅读材料，丰富学生的英语词汇量，并有意识的培养学生的学习自主性，使学生在平常的日常生活中自主阅读，进而提高学生的英语阅读能力、增强学生的自信心以及丰富学生的英语词汇量。学生能够阅读英语素材，并且读出个性化的成果，其实本身就是对于学生拥有阅读能力的一种考证。我们将阅读教学活动与自主学习能力养成活动进行整合显然可以有效的作用于高中学生的发展，为学生生成核心素养奠定基础。

四、为学生开辟课外阅读空间

高中学生的学习时间非常紧张，这也是高中教师们总是放不开手的原因之一。作为高中英语教育者，笔者建议，我们不妨顺应时代发展，积极地应用互联网信息技术为学生构建云平台，促使学生开辟课外阅读空间，把更多的优质资源分享给学生，让学生生成共享的能力和意识。期间教师要不断地鼓励学生进行英语课外阅读，阅读一些有利的英语杂志、英语新闻以及一些有趣的英语小故事。教师要对其阅读内容进行指导，不能要求学生阅读难度过高的书籍，也不可阅读价值观错误的书籍，要通过课上课下全方位地提高学生阅读能力。要为学生构建群体空间，让学生能够在空间中畅所欲言，随时提出疑惑、随时提出想法，互相尊重，互为支持。

综上所述，在开展高中英语阅读教学时，学生核心素养的养成不仅仅是我们需要实现的教育教学目标，也是我们营造优化教育空间的必要支持。基于此，作为一线的高中英语教育者，我们不妨就顺应这种改变，让高中学生在最优化的阅读空间中，搜集信息，生成阅读体验、阅读能力，进而促使高中英语成为货真价实的“主科”。