撰稿人：Maya
汉字识读应由认字开始而非通过拼音启蒙
萌芽中文课堂的创办初衷是宝妈们给低龄孩子创造一个共同学习汉语的小环境，开课之初，我选择了学拼音;认识简单生字; 学习古诗词，成语故事以及儿童故事相结合的方式。由于开放式课堂上课人员不固定，小朋友们接受程度不同，课下家长要求不一致，学习效果整体上并不显着。随着课堂人数的增加和影响力的扩大，有家长提出低幼儿童初学中文不适合先学习汉语拼音，理由是容易和英语芬兰语等拉丁字母混淆。混淆与否我个人当时并不认同，至于有无其他原因，我网上查找了相关资料，同时结合自己对中文学习的理解，总结以下观点和论据，在此抛砖引玉，请大家提出各自的看法，有不合理的部分还请批评指正，以避免孩子们学习过程中走弯路和闯误区。
首先，中文识读针对的是汉字的识读而不是汉语拼音的拼读，汉语拼音只是人们学习汉字的一个辅助工具，做为海外家长切勿本末倒置，在对孩子的中文学习启蒙时重点学习拼音，期望利用拼音一下子解除汉字认读的困难决不可取。以前的小学第一册语文课开始就是aoe,bpmo等，这样有些家长经验主义开始给自己孩子在家辅导汉语拼音，如果孩子在中国，目之所及尽是没有注音的汉字，就是最初以拼音学习为主慢慢也能矫正重点是认字。可海外孩子不同，有限的儿童中文书籍大多带有拼音，偶见报道说是华裔孩子在国外学了几年汉语，离开了汉语拼音简单的文章许多常用字无法识读，试着手写篇文章更是许多拼音代替的汉字，就是用电脑写作也是错误百出，我想这里除了基本功不扎实外，应该还有汉语学习中过多的依赖拼音去识读汉字的原因。
其次，汉字作为表意文字，图像性强，是区别于英文芬兰文等表音文字的最大特点，它同时也构成了汉字读写的挑战性，汉字掌握到一定数量，孩子们能够自主阅读时汉语由文字里散发出的情趣和韵味会让人感受到汉语之美和汉语独有的魅力。低龄儿童整体识记能力强，想象力丰富，对汉字的识读有年龄的优势，不用担心孩子的记忆能力，至于书写，还是等到小学年龄孩子能够控制自己的手指足够的灵巧时吧!
再次，先学一定数量的汉字再学习拼音，拼音学习会事半功倍，学习效果更佳，孩子们通过给自己认识的汉字标注读音，一方面会很有成就感，另一方面孩子们会对拼读和发音把握更准确，理解更到位。拼音掌握好了，遇到生字去查字典方便，现在发信息写作大多用拼音输入法，能够弥补汉字掌握不牢固的缺陷。像我以前在国内打字为了拼速度都是用五笔输入法，来芬兰后接触汉字少了，脑袋里想到读音却无法立刻成像，无奈只能改用拼音输入，好在没有繁重的工作任务，快慢就无足轻重了，斟酌字句也不宜太快的速度。科技的发展给人类带来了诸多的便利，也导致了人类的一部分能力的退化。抱歉扯的太远了。华裔儿童拼音学习不容忽视，但不宜先以拼音学习为主。拼音仅仅是一个发音的符号，学习汉语的工具，在汉语学习上切忌孩子养成对拼音的依赖，从而在意识上造成对汉字的隔膜。【1】
最后，汉字由于同时具有表形，义，音的特点，它具有西方拉丁文字无可比拟的的优越性，据日本一位搞了30年汉字研究的石井勋博士所言“日本幼儿从三，四，五岁开始学习汉字，智商可分别达到130，125，115”。【2】其科学性我们暂不考究，学好汉语牢固掌握汉字读写对海外孩子确实是一个挑战，同时又不乏乐趣在其中。比如我们看到“鸣”，会联想到一只鸟张开嘴巴放声高歌，看到“好”会想到家有儿女对父母来说就是安好，看到“男”会想到力气活得由男人来做。看到“江”会想到两边的河岸，河里的流水，看到“森林”会想到许许多多的树木等等。所以汉字认读应该从形意入手，而不是简单的利用拼音来辅助认读。在孩子们有了一定的识读汉字量时，试着让孩子读简单的故事和儿歌，遇到不认识的字去联想，找父母确认正确与否，能够自主阅读简单故事后再去学习拼音为时不晚。
在这里特别感谢林文渊女士，她有数年的海外汉语教学经验，对我的教学指导颇多，也是她和另一位妈妈提出的拼音学习不宜过早，我才开始关注和探究这一话题。但愿以上看法能够对家长辅导孩子学习中文有所帮助。
【1】【2】粗体字部分均出自中国华文教育网3月加拿大刘濂老师文章《从“汉语拼音是儿童识字的障碍”谈起》
