回看学校发展的每一程，无论是办学理念内涵的逐步深化，还是阶段主题与重点发展项目的确立，都紧紧围绕着“关心每一个学生的学习需要和学习质量，成为一所爱学习的学校、感受成功的学校”来思考和抉择，最令我们感到欣慰的是，这种思考和抉择很大程度来自文化的自觉。徐教院附中从薄弱学校到新优质学校的过程，既是学校教育质量提升、得到公众认可的过程，也是学校在自我觉醒、自我反省、自我提升中逐步形成自己的教育哲学和学校文化的过程。
一、在学校文化积淀中让优质更优质
徐教院附中挂牌至今十二年，对百年老校而言我们还是少年，但我们清醒的知道：教育均衡发展抬高了上海基础教育的基准线，信息化、国际化让教育插上了快速发展的双翼，一大批有志、有为的教育人在办学中卓有建树，新优质项目等一系列举措更是让上海基础教育呈现百花齐放的良好态势。“新优质学校”的创建是对我们办学高位提升的一个契机，我们以“推动指向学生学习核心素养的学校课程筛选与精致机制的形成；培育学生自主发展和教师自觉改进课堂行为的文化氛围；加强高端教师的培养”为抓手，使学校文化成为学校持续发展的助推剂。
1、以办学顶层设计引领学校文化建设
在学校发展的各个阶段，我们始终把核心价值观的群体认同作为教师队伍建设的重中之重，作为推动学校发展的源动力和提升教师教育境界的重要基础之一。通过完善顶层设计、系统规划学校发展战略与措施、确立各阶段实践主题和优先发展项目，分步落实重点措施，主动积极回应内外需求，推动学校各阶段的变革。随着学校的发展，学校办学理念的内涵不断丰富，办学目标与时俱进的更新，学校的教育哲学在传承、积淀的基础上逐步形成。
围绕“新时期初中学校公平而卓越发展的标杆，指向学生学习核心素养的课改实践引领校，成就教师专业发展的示范校”的办学目标和“学会做人、学会学习、学会创新，具有道德自律、学习自主、健体自觉、交往自如的特质，培养自信力、动手实践能力、运用科技信息能力、多元文化和国际理解能力”培养目标，我们构建了六方面的实践体系：构建以“立德树人”为核心的德育体系，努力打造“明理笃行谦容通达”具有鲜明教院附中特色的师生共同的精神家园；以多元、整体、体验为特点的课程体系，以适应性、层次性为内核的教学体系，增进学生多元的文化理解与学习能力，致力于培养更积极、明智和成功的未来城市公民的核心素养课程建设；以“师德为本，师能为基、师研为体”为主线的教师发展体系，关注每一个教师的发展，着力培养教师具有“德泽文润、至精至美”的品质（德泽，即热爱学生，认同学校，具有人道主义的关怀；文润，即热爱学习，终身学习，拥有较高的学术品位；至精，即务实扎实，追求精致，具备鲜明的教学风格；至美，即激活学生，点燃智慧，形成卓越的教育艺术）；以激励为核心、高效为宗旨的校本管理体系，推进规范管理与自主发展的结合，促使学校制度与文化的融合；以“信息化·绿化·美化”为特征的环境体系。
我们通过三个解读工程，即学校核心价值体系、制度体系和文化景观的解读工程，以及一系列相关的讨论、评选活动，从精神引领、理念统一、环境熏陶、文化认同的层面加强教师队伍建设。
2、在教育实践与反省中培养文化自觉
以形成正确的学生观、全面的质量观的为行动落脚点，“相信每一个学生，发展每一个学生，不抱怨、不放弃，不让一个孩子掉队！”。十二年来，除因病休学外，我们没让一个孩子留级，没强迫一个孩子中途转学，历届毕业生的合格率都在99.9%以上。
小D的母亲是外来妹，父亲是下岗工人。望子成龙的父母让有乐器特长的小D择校一所艺术特色校就读。三年后，小D因吸烟、打架、成绩垫底而被学校勒令退学，成了别人眼中的“双差生”。无奈的父母到招办苦求，要求再给孩子读书的机会。我们接受了小D，小D在初中最后、最关键的一年来到了九（1）班。班主任老师告诉他：1班的字典中没有“差生”两个字，附中没有不向上的学生，我们相信你！周围没有特殊的眼光，没有嘲笑的言语，小D的心静了，冲动少了；作业交了，表扬多了；成绩提高了，与父母的关系好了……中考后，小D顺利进入了一所中专学习。至今，多位因不能承受民办学校学业压力，学习跟不上导致师生关系紧张，心理、性格变化的特殊学生转入我校，最终顺利毕业并升学。
届3班的小Z，在校四年考试成绩一直是倒数第一。老师们没有放弃，没有歧视，而是较其他同学更加关心他，对全班同学读他写的作文、让他在班里做“日日清”总结……考试成绩随然垫底，但老师们鼓励他与自己相比，要看到自己的进步，善于乐纳自己。中考后小Z进了一所中专，有些同学放松了学习，有些同学追求玩乐，但他仍坚持认真学习，对旁人的讥讽，他一笑了之。今年，他作为交换生去了美国深造，作为对毕业生的跟踪，我们需要他的近况资料，家境不宽裕的他没有手提电脑，要赶到在读学校才能发送邮件。老班主任关切地问他，苦不苦？他说：母校的校训“从现在做起，从自我做起”使我铭记唯有把握当下，才能主宰自己的命运，“老师，这些不正是你们教会我的人生哲理吗？”
小Z的成长故事感动着我们，也让老师们深深的思考：是不是我所教的孩子踏上高一级的学校、走向社会都有这样的勇气和信心去面对困难、挫折？都有毅力去追求自己的人生目标、实现自己的人生价值呢？这不就是我们希望看到的孩子们成长、成人、成才吗？
孩子们的成长，反过来又促进了教师们对核心价值观的理解认同，改变着学校的文化。
今年5月发生了这么一件事：一个初三学生踹了老师一脚。上午的课间几个初三学生在走廊阳台处嬉闹，一个男生用力开关阳台门的刺耳声响惊动了专用教室内的一位老师，老师即可出来制止并教育了他。上课铃响了，男孩子们回了班级。中午，这位老师有事到初三办公室，恰巧看到班主任在与这位男生谈话，这位老师就向班主任说了上午的事。男孩顿觉老师这是有意火上浇油，起脚踹了老师一脚，失去理智的男生即刻被周围的老师拉开了。学生处、班主任在对事情的原委进行了细致了解后对这个学生进行了入情入理的批评教育。这位老师也在知道男孩父母不和睦，父亲常年生病，母亲经常离家出走，事发前几天，父亲又住进医院母亲又离家的境况，孩子心理承受着多重压力！被踹的老师主动找他谈心，从自己行为的冒然到遵守爱护公物、文明休息的校规校纪，老师的大度、真诚感动了这位学生，后悔莫及的他当面向老师道歉，又写了一封自省的信，买了一束花，次日亲手送到了老师手中。这件事，引起了班主任和老师们的反思，如果这事发生在十几年前，我们会责骂、惩罚学生吗？对学生的教育如何才能走心，让孩子真正有所触动、有所改变。尊重、宽容不是老师说教就能培养的，教师的言行最有力；老师们也学会了在教育管理学生时要更多关注每一个孩子的个性特点和生长环境、家庭特点，关注孩子行为背后的原因分析。
学校文化是一种个性、一种品味，是师生工作、学习、生活的方式，是在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，它也在全体师生的共同践行中不断得到活化和丰富，并逐步转化为全体师生的一种文化自觉，这就是学校文化浸润的魔力，也正是我们努力追求的东西。
二、在办学特色深化中厚积文化
关注每一个学生内心世界，通过课程的浸润使学生内心世界丰富而有追求，这是办学的核心目标。附中办学十二年就是课程变革的十二年，在课程领域的先行探索和取得的成绩成为了学校的一张名片，也是新优质项目组选择附中的重要原因。因此，无论从哪个角度，优化课程、改进教学都是我们必须牢牢抓住的核心工作。
1、在提升课程多元性、选择性中积淀课程文化
为了能关心每一个学生的学习需要和学习质量，促使每一个学生爱学习，收获自信和成功，我们始终把课程与教学改革作为学校的核心工作。
满足学生的学习需要至少包含以下几个层面和渠道：提供适切、分层次的课堂学习任务，适应学习基础、学习能力不同的学生需求；提供多元化、可选择的拓展课程，满足学生个性化发展的需求；通过提供校内外的各类实践平台，满足学生多方面发展需求。
为了适应不同学力基础的学生学习需求，从开始，我们启动了以《基于课程标准的教学操作指南》（即文本课程，以下简称“指南”）为抓手的基础课程校本化工程，建立基于课程标准的基础课程教学体系。“指南”的研制实现了从课程标准到课时目标的多重转换，从学段、学年、单元到课时目标得到层层分解和细化，形成了以教学目标为基准的匹配练习系统、教学内容系统、教学设计系统，建立了理想课程与实践课程的桥梁，提升了课程实施的质量底线。
现阶段，为了完善从“文本课程”到“实践课程”的桥梁，提升一致性，我们以项目研究为载体，开展实践课程的细节研究，推出提升教师学科素养举措，提高基础课程在课堂中的有效习得质量，促进了“文本课程”到“实践课程”再到“优化文本课程”的演变，逐步建立了相应的检测、分析、改进机制，提升了“课标-教学-评价”、“课程-课堂-学生”之间的一致性。
为了适应学生个性化发展需求，我们构建了以“多元、整体、体验”为特点，涉及八个学习领域，包含九大类别和20余个系列的百余门课程，营造了一个开放、主动、可选择的教育环境，在一定程度上让学生从兴趣需求出发，自主地选择、安排自己的课程结构，形成适合自己发展的课程组合。
我们还为学生提供多样的学习途径，组织学生以多种方式进行学习，提升学生的学习兴趣、效率和对问题的探究能力。“课程地图”是对徐教院附中开发的网络课程与支持平台的生动称呼，学生可根据自身需求自主选修，开始全面使用的“课程地图”是学校实施“多样学习”，落实学习主体、培养自主探究能力的有效载体。
为了提供更多的学生实践平台，我们建立了学校团队负责申报、审核、评价等组织管理，学生处、教学处、总务处多方支持的学生社团管理机制，从首批十多个学生社团运行试点到现在近三十个学生社团的组建，显示了我们的推进力度，我们的目标是：让全体学生都参与到各种社团活动中来。我们制定了社团组织管理的基本规范要求，全力保障学生活动所需的场地、设备和器材，配备指导教师，尽量减少各种不必要的限制，通过申报、审核、评价的管理机制实现优胜劣汰，使学生社团真正成为学生自主学习、自我管理、自我实现的发展平台。
为了进一步打造校园文化活动类课程，我们把传统的“五大节日”活动从1-2周的集中活动，改进为贯穿全学期、渗透各学科、内容成系列、活动有品质的大型文化活动类课程，师生参与度的提升、活动筹备的精致、学生体验的充分等改进成效在体育嘉年华、艺术嘉年华的策划与组织中已充分显现，进一步打造科技节、读书节、英语节活动是我们下阶段的工作目标。
为了培养学生的自主学习能力，我们要求教师“下水”展示概念图、思维导图，指导学生在一段时间的学习后通过绘制知识架构图等方式整理已学的知识内容；要求教师指导学生制作错题集，引导学生对自己的错误类型进行分析、评价和交流，提升学生学习上的自我监控能力；要求班主任指导学生制定自主学习计划表，并指导学生落实和家长监督。学校还陆续编制《听课20问》、《自习20问》、《合作学习20问》等小册子，通过生动的情境，可行的建议，让学生知道好的学习策略和方法是怎样的状态，逐渐在自己的听课、自习、小组讨论中应用。
我们追求的学习质量是每一个学生的发展质量而非部分孩子，全面发展质量而非某一方面如智育质量，它包含志愿者服务等表现的品德与操行，所有学科学业成绩、竞赛及特长表现，以及学生身体与心理发展水平，因此，我们衡量学习质量指标是绿色的，具有可持续发展的可能。
2、在不断推进课程改革中提升文化自觉
回顾学校课程变革历程，大致经历了如下四个阶段：第一阶段2000.1-2002.7，推动管理改革，重建秩序，重塑形象；第二阶段2002.8-.7，开发校本课程，课堂教学创新研究；第三阶段.8-.7，校本化实施基础型课程，构建学校课程体系；第四阶段.8至今，优化学校课程体系，深化“轻负高质”模式探索。
现在，依托对办学的顶层设计，我们进一步明晰了学校的教育价值取向，即“责任、诚信、感恩、包容、勤奋、合作”。通过梳理、提炼世界上主要国家通行认可的核心的学生能力素养，考察学生、家长、教师群体所公认的附中学生的特质，明确了“徐教院附中学生核心素养”，即“沟通表达与团队合作”、“多元文化与国际视野”、“批判反思与人文涵养”、“美感体验与品位生活”、“科学思辨与信息素养”、“主动探究与终身学习”、“创新领导与问题解决”、“社会关怀与公民实践”八大核心能力指标。在此基础上开展各学科的核心素养融合与特质分析，明晰各个学科核心素养的特质和能力目标，形成以特色学科为主线的学生核心素养课程建设系列。
我们正从劳技、音乐、体育、美术、思品、心理等基础型课程从着手，保留和达成课程标准的全部基础学习内容与要求，根据我校的育人目标和教学条件，适当调整课程模块，凸显校本优势和特点。
例如：劳动技术课程在确保基础型课程全面落实的前提下，以重点强化学生在衣、食方面的动手实践能力和自主能力，从拓展衣、食知识与技能学习切入，适当压缩栽培、电工、电子模块内容，重点拓展工艺、布艺、金属加工和食品加工模块内容，形成编结装饰、点心制作、服装设计三方面的特色，让学生了解多元的服饰和饮食文化，掌握更多城市人独立生活必备的、实用的生活基本技能，使学生更加热爱生活，享受生活。以点心制作模块为例：
? 六年级点心的需求与设计（0.5课时）；加工与制作（共7课时：水饺/月饼2课时；椰丝糯米糍2课时；汤圆2课时；拓展1课时）；交流与评价（0.5课时）。
? 七年级点心的需求与设计（0.5课时）；加工与制作（共7课时：葱油拉花2课时；香蕉蛋糕2课时；披萨2课时；拓展1课时）；交流与评价（0.5课时）。
? 八年级点心的需求与设计（0.5课时）；加工与制作（共5课时：粽子2课时；奶油蛋糕2课时；拓展1课时）；交流与评价（0.5课时）。
再如，借鉴国际课程分级的经验，学校依据校情与学情，采取课程分层与教学分层联合推进的方式提升核心课程的选择性。目前，学校正从语文、数学、英语学科等核心课程着手，研制《学科分层课程教学大纲》，筹备开设标准、实验、志趣三门分层课程，设置三门分层课程的学科教室，积极推进核心课程分层设置的进程。
拓展型和研究型课程，则是围绕核心素养建立课程目标、内容序列、多种实施载体相结合的课程体系。我们正对“文本课程”作初步筛选，把与学校课程目标密切相关、有丰富教学资源和学习成果积累、学生测评良好的课程筛选出来，作进一步的精致。目前，我们已经对《心的成长》、《机器人》、《环保自主实验》、《科技创意画》、《民乐合奏》等十多门课程的课程纲要、课程教材等教学资源、课程学习成果、课程评价体系等进行梳理和诊断，以建立“文本课程”初步筛选的程序和标准，同时结合年级督导、专家课程调研等工作对拓展课程的课堂教学作诊断，实施对“实践课程”的第二步筛选。
例如：我校从起就开设了“形体课”和“舞蹈课”，并纳入了学校课时教学中，为进一步推动形体和舞蹈特色课程建设，学校正在引进了“舞向未来”国际课程来丰富原有课程，让学生在接触多元的音乐和舞蹈文化同时，增进对中国传统舞蹈和音乐的深层理解。
一所具有良好社会声誉和竞争力的学校，必定是倡导精神立校、追求文化自觉的学校。现在，我们更加努力、自觉地谋划学校发展、引领师生精神、激励自主创新、积淀学校文化，因为我们知道，只有不断增强自我觉醒、自我反省、自我创建的意识和能力，即文化自觉，才能使学校文化迸发出巨大的凝聚力、推动力、生命力，才能不断超越自我，让学校教育品质更优。
