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小学数学自主探究个性化学习教学模式研究.doc小学数学自主探究个性化学习教学模式研究
♦王民升孙红莲山东省昌邑市奎聚街道十字路小学261300
摘要:自主探宄性个性化学习模式是我在课程改革中的一种新的探索,
强调培养学生的创新精祌和实践能力,在活动过程中提出问题和解决问题,以学生的学习生活和社会生活中的课题为学习的载体,以学生在研宄过程中所获得的外显知识和内隐知识为学习内容,期间需要教师做相应的指导。
关键词:自主探究激趣合作变式反馈
自主探究个性化学习是指学生在民主、和谐的氛围中,在教师的启发引导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基木探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,教师为学生提供观察、操作、质疑、猜想、探究、推理等富有创造性的活动。分为五个阶段:以旧引新,激趣导入一一认准目标,初次尝试一一合作学习,引导发现一一变式训练,反馈调节一一分层测试, 检验效果。指导思想是:面向全体学生,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,改变原来僵死的教学模式,体现“先学后教,先试后导,当堂训练”的思想。充分运用变式训练和分层测试,训练学生思维,发展学生的能力,使不同层次的学生都获得成功的感受,从而达到减轻学生负担、提高课堂教学效率的最终目的。以上五步的操作模式不是固定不变的,应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用,增加一步或减少一步、几步合并均可以, 但“先试后导”、“先练后讲”的基木特征不能变。下面以《小数乘法》为例,谈谈我对个性化课堂教学的思路和感悟。
一、以旧引新,激趣导入。
釆用“以旧引新”的办法,从准备题过渡到“尝试题”,发挥旧知的“迁移”作用,为学生学习解决尝试题铺路搭桥(这一环节一般由“小老师”领着进行)。这一环节可视教材内容的不同,采用不同的方式:
尝试题引路(常用的)。
创设一种有利于学生积极思维的教育情境。
二、认准0标,初次尝试。
认准目标,即把一堂课的学40标准确地把握住,这既是对学生说的, 也是对教师说的。教师和学生只有B标明确,方向才不会跑偏,才会集中精力攻主要问题,才会高效。S标的认定方式可灵活多样,既可课前重点认定,也可课中逐一认定。出示尝试题后,学生独自思考尝试,这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导,让学生自学提示的引导下更加有0的地学>J。在这个过程中,教师要深入到学生中间了解情况,特别应关注学闲生的指导。冋吋要对学习态度不端正、不守纪律的学生以正面引导。
例如板书课题《小数乘法》后:
让孩子读课题,提出自己的问题或进行猜想。
(预设:小数乘法怎么算?小数乘法与整数乘法奋关系吗?我猜想要把小数乘法变成整数乘法来计算……)
根据孩子的冋答提炼重点S标。
(板书:学会小数乘法的计算方法)
根据整数算式98×3,让学生把其中的任何整数随便变成小数, 随着学生说教师板书出式子。
分三列板书这些式子:
(1) 98 变小数,3 不变:9.8×3, 0.98×3, 0.098×3……
(2) 98 不变,3 变小数:98×0.3, 98×0.03
(3) 98、3 都变小数:9.8×0.3, 0.98×0.03
谈话:呀!同学们是魔术师
