随着新课程改革的不断深入，进一步做好课堂教学模式创新成为了小学数学课堂教学发展的主要选择。小组合作学习作 为具有代表性的教学方法，其可以围绕学生的成长需求进行教 学设计，这对于学生的逻辑思维能力锻炼、数学学习进步具有重要意义。为了更好地落实小组合作学习模式在小学数学课堂 教学中的地位，做好对其应用模式研究至关重要，文章以此为切入点展开探讨。
一、科学进行学生分组，布置合作学习任务
小组合作学习作为以小组为基础学习单位，其需要教师在课堂设计环节根据学生的数学综合水平对他们进行分组，以保 证学生可以通过小组合作学习模式获得更好的学习体验，实现 对数学知识的学习。在这一教学前提下，我会仔细学习素质教育中的内容和要求，并从学生的智力发育、思维水平、性格特点等多角度予以评估，在科学搭配各合作小组成员的同时，保证各学习小组之间学习能力的均衡，让每个小组都可以处在同 一起跑线上，由此来达到公平教育的效果。
在进行合作小组划分时，教师还必须要注意各小组人数的控制，通常情况下我会以 3~5 人为以小组，因为人数过少体现不出合作学习价值；如果人数过多，则有可能出现成员们你一言我一语的交流，导致小组合作学习失控。例如在进行《图形的运动（一）》一课教学时，我就以 5 人一组对学生进行分组，然后为他们布置“剪一剪”“看一看”等活动任务，让学生进行学习和探究，并能够对图形运动的基础方法予以概括，由此来提升学生的课堂学 习效果，发挥出小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应 用打下基础。
二、落实学生主体地位，开展小组合作学习
在完成学生分组和合作学习任务布置后，小组合作学习进 入到正式的执行阶段。在此环节中，为了保证小组合作学习的 有效性，教师必须要进一步落实学生的主体地位，让他们从自 己的角度去进行数学知识的探究和学习，由此来保证小组合作 学习的科学、有效。通常情况下，进入到小组合作学习阶段后， 我会尽量弱化自己的地位，整个课堂由学生自己掌控，我则以 观察者的身份进行观察和记录，由此避免教师言行越界，影响 学生的合作学习思维，使得小组合作学习失去价值。
仍以《图 形的运动（一）》为例，我发现有的小组沉迷于剪纸，但我并 不会对他们进行干涉。有的小组则可以按照教材中的内容一步 一步进行知识探究。我虽不会对他们进行影响，但我会将他们 的表现记录下来，作为合作学习总结阶段的素材。需要注意的是， 由于小学生的思维能力有限，所以即使是合作学习模式，他们 仍有可能遇到自己解决不了的问题，所以当他们主动向教师求 助时，教师一定要及时给予指导，但要把握好指导尺度，在帮助学生解决问题的同时，避免过度指导让合作学习失去价值， 为学生的数学学习进步提供良好的教学保障。
三、组织合作学习讨论，促进学生学习进步
组织学生进行合作学习讨论是小学数学合作学习的关键环节，其也是考察学生合作学习效果、促进学生学习进步的关键 所在。在实际教学过程中，教师必须要在课堂上预留一定的时间， 用于学生之间的学习经验交流和总结，由此做到让学生可以相 互学习，自己也更为深入地了解和考察学生的学习效果。在实 际教学过程中，合作学习总结主要可以分为三个步骤，具体内 容如下：
步骤一：各小组选人进行合作学习成果汇报，针对于一些关键知识点与其他合作小组进行互动讨论，让各小组成员能够 在交流学习经验的过程中进行相互学习，实现取长补短；（此环节主要考察各合作小组的学习效果，通过互动交流、讨论等方式提升学生学习效果）
步骤二：教师提出典型问题，各小组进行解答，师生针对各小组的解答结果进行讨论，最终得出正确答案；（此环节主要考察各合作小组学生的逻辑思维能力及知识应用能力，并以 此评估小组合作学习的开展效果）
步骤三：教师对本课知识点进行梳理和总结，根据自己的观察记录，对学生的小组合作学习表现予以鼓励式评价；（此环节主要让学生按照教师所给出知识点进行查漏补缺，并通过 教师的评价来建立起学生的学习自信心，为他们以后的小组合 作学习打下良好的基础）。
四、总结
总而言之，做好小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用研究，不仅可以提升学生的课堂学习体验，还能够为课堂教学效果进步带来助力。在实际教学过程中，为了保证小组合作学习的有效性，教师必须要进一步做好对学生认知水平、学习能力的分析，让他们可以通过与小组成员的协作、互助下完成对数学知识的探究和学习，由此来进一步实现小学数学课 堂教学目标，为学生的学习进步打下良好而又坚实的基础。
