陕西省丹凤中学 张富群 邮编：726200
摘要: 学生终身学习能力是学校教育的初衷和归宿，其核心是不断提出新问题、分析研究新问题和解决新问题的能力。让学生带着疑惑进教室，带着新问题离开教室，将研究和思考问题拓展到课外，延伸到学生的生命深处，让自主学习发展为提升学生终身学习能力的策源地。
关键词：自主学习 策源地 教师指导 教学生态 拓展延伸
；新课程提出了倡导学生积极主动学习方式的教学理念，作为继续找寻撬动学生积极主动学习方式支点的高效课堂教学理念，把学生自主学习放在最核心、最首要的位置上。但是，在许多学校和教师当中，对高效课堂理念下学生自主学习方式存在着片面的认识，主要表现在把自主学习混同于学生放任自流的自己学习，这种模糊认识对新课改理念的推广和具体实施是十分有害的。
学生自主学习是在教师指导下进行的。学生自主学习是在教师作为学生学习坚强后盾、积极有效指导、周密计划引领条件下的独立学习方式，这是学校教育教学的最大优势，也是提高课堂教学效率的根本保证。任何忽略教师存在价值、贬低教师主导作用的思想都是非常有害的。在教材、教师、学生、教学硬软件设施、课堂教学情境等诸多课程资源当中，教师是最根本、最核心、最灵动起决定作用的课程资源。正因为如此，党和国家提出了“发展教育，教师为本”的教育内涵发展理念，把教师队伍建设作为教育优先发展战略来对待。拥有雄厚专业知识功底，熟练使用信息技术工具手段，具有新课程理念，爱岗敬业的教师队伍群体是课堂教学高效，提高学校教育教学质量，确保学校生存和发展的必要条件。
学生自主学习对教师提出了更高的要求。一些学校的校长认为学生自主学习就是严格限制教师的课堂教授时间，许多教师以为学生自主学习以后，自己就可以轻松，不用备课了。这些都是对学生自主学习的误解。学生自主学习是相对于教师讲授、先于教师讲解而言的。学生自主学习的首要条件是教师更新观念，在讲授新课前、讲解问题前，给学生留出感知信息、独立思考、大胆试误的时间和空间，在此基础上，教师根据学生自主学习中提出的有生成价值的问题进行研究和预设，组织学生深入研讨和讲解，实现教与学的和谐统一，发挥教师的资源优势。在学生自主学习条件下，课堂具有开放性，教师只有深入学习和钻研，灵活掌握课程知识体系，拥有渊博的专业知识功底和课程素养，才能以广阔的知识视野和教育教学智慧及时解答学生所提问题，从学生思维最近发展区把握学生学习实际，使自己的预设满足学生的当前学习需要，最大限度的提高课堂教学效率。
积极适应新课改要求，营造学生自主学习课堂教学生态。新课改倡导学生积极主动学习方式，其核心目的是培养具有独立思考、动手操作实践能力和创新精神人才，实现党和国家提出的在，我国由人才资源大国向人才资源强国转变伟大民族复兴梦想。作为教师个体，应该积极适应新课改要求，在自己的课堂教学活动中着力营造学生自主学习课堂教学生态。
先学后教，把预习作为学生自主学习的前提和必要条件。在进入新课内容前夕，教师要给学生留出自主预习的时间和空间，向学生布置明确的预习任务，提出具体预习要求，让学生自主预习。在学生预习的过程中，教师深入学生之中，为学生答疑解惑，收集和整理提炼学生提出的有效问题，然后有针对性的向学生讲解有根有据的新见识。从学生自主学习的本质来看，离开了自主预习，学生自主学习就会成为空洞的说教。
先听后讲，把学生自主学习落实在课堂教学过程之中。教师在给学生讲问题时，把所讲问题展示给学生以后，不急于讲述自己的预设，留出时间让学生独立思考，同桌探索，提出各自思路和求解方法，教师先听学生的见解，与自己的预设进行比较，然后确定讲授方向，使讲解更加具有针对性，提高课堂教学效率。
拓展延伸，让自主学习发展为提升学生终身学习能力的策源地
学生终身学习能力是学校教育的初衷和归宿，其核心是不断提出新问题、分析研究新问题和解决新问题的能力。在课堂教学活动中，教师要为学生做出从繁杂无序的课程资源中提出有价值问题，使学生产生豁然开朗情感体验的表率，鼓励学生大胆质疑。对提出有价值新问题的学生，教师要给于高度赞扬，把学生所提出的有效问题作为课程资源的重要组成部分进行处理，使课堂教学呈现动态生成、一浪高过一浪的发展势态，让学生带着疑惑进教室，带着新问题离开教室，将研究和思考问题拓展到课外，延伸到学生的生命深处，让自主学习发展为提升学生终身学习能力的策源地。
