在应试教育背景下的小学语文作文教学中，教师教学的侧重点是学生的写作成果，对学生在作文教学中的生活体验、写作情感和写作过程等方面重视度不够。个性化作文教学强调教师根据学生培养目标，针对学生的自身特点制定相应的作文教学计划，通过有效的教学手段激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。基于个性化角度下的小学语文作文教学，是新课程理念的要求，充分体现学生在教学过程中的主体地位，让学生通过生活体验、情感体验进行写作，充分表达自己的思想感情，实现全面发展。
王琴琴等[2]研究了磨矿介质对黄铜矿磨矿体系矿浆电位的影响，结果表明黄铜矿矿浆电位的变化是矿浆pH、离子种类及浓度、溶氧量等因素综合影响的结果，并且相比于瓷介质磨矿，在铁介质磨矿条件下，矿浆电位变化更为明显。何发钰等[3]研究表明，磨矿环境对方铅矿、闪锌矿的矿浆性质会产生很大的影响。S·钱德尔[4]也阐述了硫化矿浮选中矿浆电位的研究现状，简要分析了磨矿与矿浆电位的关系，制定了解释矿浆电位的合理方法。这些研究都表明，矿浆电位与磨矿条件有着密不可分的联系。
一、树立个性化教学理念
基于个性化的小学语文作文教学，首先需要教师转变传统“灌输式”教学理念，树立个性化教学理念。在实际教学中，充分尊重学生在学习中的主体地位，按照学生培养方案的要求，结合学生的实际情况，制定合理的教学方案。在实际教学中，注重学生的个性化培养，提高学生的写作能力。
例如，在完成《少年闰土》课文学习后，教师可以引导学生，分析该文中的写作手法，如人物形象，故事情节，环境描写。通过分小组进行协作学习将书本知识转变为技能。并开展随堂写作练习，参照文中对闰土的人物形象描写，对身边某个人物进行仿写，这一人物可以是父母、教师、同学，也可以是自己。在进行仿写时，需要主要仿写不是一昧照搬照抄，而是在掌握课本知识的基础上，结合生活实际和自己的感悟，将知识运用为技能，让作文有内涵，有个性。通过树立个性化教学理念，并在实际教学中注重学生的个性化培养，有效提高学生的作文写作水平。
二、创设个性化教学情境
在进行个性化小学语文作文教学时，需要教师在教学过程中创设教学情境，引导学生进行情境教学。通过创设教学情境，从而获得生活体验和情感体验，收获写作素材。
例如，在进行“环卫工人的一天”话题作文写作教学时，教师可以通过多媒体对环卫工的一天进行展示，并通过组织课外活动，有效地创设教学情境。首先，利用周末或假期，组织学生慰问环卫工人；其次，在慰问时，详细了解环卫工人一天的具体工作，了解环卫工人在不同季节、不同时段、不同环境下的工作；然后，通过模拟环卫工人，进行真实教学情境体验，让学生通过模拟活动，体验生活，收获写作素材；最后，通过本次教学情境创设，让学生根据自己参与本次活动的心得体会，自拟题目，选择一个角度进行写作。通过本次创设教学情境，学生的心得体会不同。部分学生从环卫工人辛勤劳动，换来社会的干净整洁来写；部分学生在与环卫工人的交流中，得知环卫工人在工作之余，对自己孩子进行学习辅导，培养出优秀的大学生；部分学生在进行模拟真实情境中，发现环卫存在的问题，呼吁全社会参与环境保护，实现生态文明。
三、引导个性化情感体验
在进行个性化小学语文作文教学时，还需要教师引导学生进行情感体验。通过情感体验，让学生收获情感，并将情感融入到写作中，让作文有思想、有情感、有内涵、有个性。
采取的相应对策如下：利用整体道床结构钢筋的可靠电气连接，形成杂散电流排流网；整体道床结构缝两侧分别引出结构钢筋连接端子作为杂散电流排流网的连接端子；设有牵引变电所的车站，在牵引变电所附近上、下行线路的整体道床上分别设置1个排流端子。地下车站、区间隧道结构钢筋不再作为排流网，而是将地下车站、区间隧道结构钢筋通过可靠的电气连接进行防护。变电所接地母排不再接入排流柜，仅将上、下行整体道床结构钢筋接入排流柜即可。
例如，在进行“我的亲人”话题作文教学过程中，教师通过讲述自己小时候与外婆的故事，引导学生进行情感体验。在教师讲述之后，让学生通过自主讨论和合作探究，分小组进行情感体验教学。在进行自主讨论和合作探究后，每个小组的代表进行发言，讲述自己和某个亲人发生的令人难忘的事。由同学发言：每个暑假，我都去乡下外婆那里渡过。外婆会做许多好吃的东西，每天变样着做给我吃。外婆年纪大了，腿脚不麻利，为了给我做神仙豆腐，走到山里采原料。有同学发言：我最熟悉也是最陌生的人是爸爸，一年到头只有春节能见到他。但是，我知道，是靠着爸爸的辛勤劳动才支撑起我们的家。通过进行情感体验，让学生收获真情实感，并在作文写作中融入感情，升华作品。
不到两个月她就出事了，她负责设计的一个服装宣传的彩页在印刷后竟然有十余处出现纰漏，这个刚飞来的美丽小鸟被辞退了。她知道问题出在哪里，她犯了一个大错误，她的电脑竟然没有设置密码，或者说疏忽了设置密码，尽管印刷前程序很严，但问题就这样出来了，她脱不了干系。
四、充分发挥学生想象能力
在进行个性化小学语文作文教学中，对学生的想象能力进行培养也是重要策略之一。在开展课堂作文教学时， 营造良好的课堂氛围，提供充分的想象力空间，引导学生充分发挥想象能力，提高作文水平。
例如，教师在进行《但愿人长久》课文讲解时，结合写作背景，苏轼在异乡中秋节思念弟弟苏辙，发出“但愿人长久，千里共婵娟。”的感慨。教师引导学生，为什么古人在望月时常常会抒发思乡怀人之情？并让学生进行自主讨论和合作探究，列举类似的文章、诗句。学生发散思维，得到的答案有李白的《静夜思》等。教师继续引导学生，发挥想象能力，进行合作探究，假如自己和亲人分别，在中秋佳节自己的心情是怎样的？思念着谁？如何表达自己的情感？如何寄托美好的寓意？通过充分发挥想象能力，学生在合作探究中，选择的侧重点不同，收获不同，但都通过发挥想象能力，有所收获。教师可以以此为题，布置话题作文，让学生把自己的感悟写出来。
综上所述，基于个性化的小学语文作文教学，是新课改下进行学生培养的要求，是提高学生综合素质的必然选择。为有效推动个性化的小学语文作文教学发展，需要树立个性化教学理念、通过在实际教学中采取相应对策，提高学生作文写作兴趣，将书本知识转化为技能，充分发掘写作素材，在作文写作中融入情感，提高个性化作文写作水平。
