小学语文作为一门基础语言类教学科目，各项教学活动的开展能帮助学生完善语文知识体系、积累基础语言词汇，为学生的知识运用及实际生活奠定基础。小学语文作文教学的开展，能直接锻炼学生的语言运用能力、文字表达能力、思维逻辑等综合能力，全面培养学生的语文核心素养，该项教学需要广大教师重视起来，我结合教学需求及学生的心理需求，从学生的学习基础出发开展个性化作文教学，为语文教育事业的开展提供实践方向。
一、小学语文作文教学方法的意义
分析小学语文作文教学方法的意义，要从理论和实践两方面予以阐述：一方面，从理论角度来说，素质教育主要是用以发展学生实践能力和创造力为主的教育，因此针对学生创造力的培养对于小学生全面成长而言极为重要，而且可以一定程度上加强小学生的创造性思维及发散思维，从而有效培养小学生的问题意识，有助于小学生形成自我效能感。另一方面，从实践角度分析，传统的小学作文课堂主要是以教师和课堂为中心，其评价标准过于单一，教学环节仅仅重视对于知识的机械记忆，而将学生主体性和创造性给予忽视。因此，针对语文教师在小学语文教学环节存在的问题针对性地提出一系列具体改善措施，不仅可以提升小学作文教学效率和质量，还可以有效培养小学生的综合能力。
二、生活化教学的内涵
生活化教学就是把和学生有直接或间接关系的生活化内容引入课堂教学过程，利用生活实际完成教学工作。通过生活化教学可以帮助学生学会在生活中观察与思考，并能在学习中合理引用生活相关活动或事件，全面提高学习效率。
三、小学语文作文教学的现存问题
小学语文教学中的主要问题存在于学生及教师两方面：第一，小学学生的年龄特点为小学语文作文教学的开展造成了一定难度。小学学生的语文学习任务较轻，多数学生仅进行教材学习，阅读量的不足导致部分学生在作文写作中无东西可写、无法表达或表达偏差等现象；部分学生受学习兴趣、写作基础等因素影响，对作文写作的参与积极性有待提升，部分学生甚至对作文写作产生抵触感；小学学生各项能力较为薄弱，学生缺乏一定的生活经验及情感表达能力，在作文写作中易出现如内容刻板、偏离实际或情感表达薄弱等问题，学生层面的种种问题，都抑制了作文教学的开展质量提升；第二、部分小学语文教师在作文教学中受传统教学观念影响，为学生开展的教学活动形式单一，缺乏一定的趣味性及创新性，不适应当代学生的年龄特点及心理需求，不利于小学语文作文教学活动的开展。
四、个性化角度下小学语文作文教学原则
传统教学理念下的小学语文作文教学，部分教师忽视了教学方式的多样性及趣味性，仅以灌输形式向学生讲解例如写作手法、框架结构等等，个性化角度下的小学语文作文教学，教师应注重教学的个性化、创新化及学生主体化。在教学方式选取上，教师可利用多媒体教学、情境创设等形式优化学生的学习氛围，为学生创设轻松愉悦的写作环境；在写作内容上，教师可结合写作主题鼓励学生讲解个人的相关经历，帮助学生梳理多样的作文写作框架，让学生结合个人的实际生活进行写作表达，以真情实感提升学生的写作深度；此外，在作文写作中，教师应改善传统的主导型教学方式，为学生留出师生交流、生生交流的有效时间，鼓励学生勇敢发表个人的意见及想法，引导学生观察生活、描述生活，逐步提升学生的作文写作质量。
五、小学语文作文教学的个性化教学策略
（一）教师应重视个性化作文教学
个性化作文教学的开展离不开小学语文教师的努力，网络信息技术的发达为教师提供了广泛的教学资源及多样的教学形式，语文教师在作文教学中应结合教学需要积极学习创新型的教学方式，以此提升自身教学的趣味性、多样性及有效性。此外，教师在作文教学中应将个性化教学方式重视起来，积极转变自身的教学理念，借助互联网及其他优秀教师力量进行个性化作文教学方式的学习，从引导者层面做起，为个性化作文教学的开展奠定基础。
（二）教师应利用多样化教学方式
个性化作文教学提倡对学生主体地位的提升，为适应小学学生的年龄特点，调动学生的注意力、写作兴趣，教师在作文教学活动开展中可利用多媒体教学课件，以图片、动画、视频等形式为学生创设一定主题的教学情境，提升学生对写作主题的认同感，为作文写作奠定基础；此外学生的写作能力、写作方向及写作兴趣存在一定不同，教师在作文教学中可适度鼓励学生不同的写作形式，例如将写作形式不拘泥进记叙文当中，鼓励学生的诗歌、童话、小说等形式的创作，从学生写作的个性化需求出发，促进作文教学活动的开展。例如，在“我家小宠物”主题的作文教学中，我向学生播放了小狗、小猫等小动物的视频，调动学生的注意力，然后向学生提出“同学们家里有小宠物吗？它是什么样子的呢？”的问题，鼓励学生发言，并引导学生为自己的小宠物写一篇小作文。
（三）教师应结合学生的实际生活
写作来源于生活，小学生的思维能力有待进一步培养，作为作文写作的启蒙阶段，为促进学生写作能力的培养，教师应引导及鼓励学生认真观察生活中的人、事、物、景，从细节开始，从学生熟悉的写作素材开始，帮助学生建立写作自信，丰富学生的写作素材。例如在描写人物的写作主题中，教师可为学生提出如“你的爸爸妈妈是什么样的人？他们的五官、神态、动作及语言有什么特点？”等问题，引导学生思考，并结合学生的回答帮助学生梳理写作思路，例如向学生提供外貌描写、语言描写、具体事件描写等写作模块，鼓励学生进行自行组合，在一定的规范条件下为学生提供思维发散空间，促进作文教学的开展。例如，在“我的朋友”为主题的写作中，我向学生提出“你最好的朋友是什么样子的？他有哪些特点或者小爱好呢？”等问题鼓励学生描述自己的朋友，并鼓励学生以总结、外貌、事件、感情表述四大模块为主进行写作。
（四）教师应及时对学生进行指导
小学学生的作文写作因个人词汇、表达能力等因素影响会存在一定问题，教师作为学生写作的引导者，在个性化教学理念指引下，教师应注重对学生写作问题的指出和纠正，帮助学生不断完善写作能力。例如，在作文教学中，因班级学生的作文量较大，教师的修改难度较高，教师可将班级学生的作文随机发放给班级学生，让学生进行他人作文的批阅、修改等等，在学生修改后鼓励学生提出在修改中遇到的问题，教师对学生的具体问题进行讲解和纠正，在调动学生积极性的同时，促进学生的自查及自我提升。例如，在“我的班级”主题写作中，我将学生的作文打乱分发给班级学生，鼓励学生以小组形式进行作文批阅，在批阅后以小组总结组内批阅作文的问题，我再将以上问题进行总结说明，提示学生以后注意。
六、结语
针对小学生开展语文作文教学活动不仅是当今时期新课程改革的基本要求，也是全面改善小学作文教学工作进展的重要手段。只有教师带领小学生观察生活、参与生活、联系生活和回归生活，才能切实提高小学生的作文学习兴趣，使小学生更好地掌握写作技能，让学生从小爱上生活也爱上写作。小学语文作文教学活动的开展受我国应试教育环境影响，发展至今仍存在一定问题，为促进学生作文写作能力的提升，发展学生的综合
能力，小学语文教师在作文教学中可结合个性化教学理念及多样化教学方式，为学生的写作能力提升奠定基础。
