教师疾病,diseases of the teachers
1)diseases of the teachers教师疾病
英文短句/例句
1.A Medical Sociology Survey on University Teachers Medical-Care-Seeking Behavior;医学社会学视野下的高校教师疾病处理行为研究
2.Survey of Common Diseases of Middle School Teachers and Its Related Factors with Disease;中学教师常见疾病及患病相关因素调查分析
3.a specialist in the etiology of diseases.专攻病因学疾病的医师。
4.Investigation Analysis about Voice Disorders of Secondary and Primary School Teachers in Qinhuangdao;秦皇岛市中小学教师嗓音疾病的调查报告
5.Diseases related to metabolic syndrome and community health promotion in college teachers高校教师代谢综合征相关疾病与社区健康促进
6.The doctor diagnosed his illness as malaria.医师诊断他的病为疟疾。
7.Investigation of Regular Gynecopathy in 1036 Female Teachers in Xiangzhou District of Zhuhai City珠海市香洲区1036名女教师常见妇女疾病调查分析
8.A physician who specializes in ophthalmology.眼医专门治疗眼睛疾病的医师
9.ANALYSIS OF DISEASE CONSTITUENT RATIO IN CLINIC SERVICES AMONG STUDENTS IN A NORMAL UNIVERSITY某师范大学学生门诊疾病构成比分析
10.Taught by the famous urological expert, Professor Ma, Jiangyong, for many years, he built a steady basis for the research and treatment of male urological diseases.师从我国著名男科泌尿专家马永江教授多年，为男性泌尿疾病的研究治疗打下了坚实的基础。
11.Research on Intake of Dietary and Correlation between Osteoporosis and Nutrition-related Diseases of Primary and Secondary School Teachers in Chongqing重庆市中小学教师膳食摄入及骨质疏松等营养相关疾病的调查研究
12.the patient should trust the diagnosis given by his physician-in-charge.病人应该相信他的主治医师对他疾病的诊断。
13.an inveterate disease痼疾,宿疾,老毛病
14.The concordance and differentiation between psychiatrists in foresic psychiatric identification;精神疾病司法鉴定医师的一致性和分歧点
15.On the Characteristics of Physical and Psychological Disease of Teachers and Students and the Corresponding Services of Health Care Agencies in Colleges论高校师生身心疾病的特征与医疗机构的服务
16.Pharmaceutical Care of a Patient with Multiple Diseases临床药师对一例合并多种疾病患者的药学监护
17.Experience of pharmacists participating in clinical pharmaceutical consultation on infectious diseases药师从事感染性疾病临床药学会诊的体会
18.The Cognition and Requirement for Health Education of Chronic Obstructive Pulmonary Diseases慢性阻塞性肺疾病患者对疾病认知情况及健康教育需求
相关短句/例句
teaching disease教学疾病
1.It is easy to produce serious problems when the education system is influenced under the way of wrong operation,and we call itteaching disease,which has three features such as direct contagion,integral damage and long influence.教学系统在不当的运作方式影响之下容易出现严重的问题,即教学疾病。
2.We find by research that there are four types of theteaching disease such as teaching autocracy, prejudice, hindrance and imbalance .研究发现,教学疾病主要有教学专制、教学偏见、教学阻隔、教学失衡等四种症状。
3)religious-spiritual disease宗教-鬼神疾病
4)panel doctor[德国]疾病保险机构医师
5)teacher-standardized-patient(TSP)教师标准化病人
1.Application of teacher-standardized-patient(TSP) in health evaluation teaching of college nursing students;教师标准化病人在本科护生健康评估教学中的应用
6)Disease[英][d?"zi:z][美][d?"ziz]疾病
1.On Personality Vulnerability and Its Relationship withDisease;易感性人格及其与疾病关系研究
2.Study of Relationship between Medical Organ and Type ofDiseases by Correspondence Analysis;运用对应分析研究宁波市城区居民就诊单位与疾病种类的关系
3.Study on theDiseases Induced by Glycosylation Mutant Cells;糖基化突变体细胞引发疾病的研究进展
延伸阅读
“非指导性”教学模式罗杰斯“非指导性”教学模式罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。“非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实；(2)接受；(3)理解。”真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”
