老师上课生动有趣，深受学生欢迎，但学生考试成绩却不理想。这种现象，在我们的教学实际中确实存在，特别是在一些年轻教师身上更为常见。
其实，“三味"已经是一位有着30多年教龄的老教师了，也仍然有这样的感觉。
一、“三味"的个人感受
"三味"30多年来一直教初中政治科，虽然教材内容已经历多次改革，课程名称也由最初的《政治》，变成如今的《道德与法治》，但是除一些时政内容外，课程在道德、法律等常识性知识上仍保留了很大部分的共同点。
因此，“三味"在实际教学中，无论是哪个版本的教材，只要看到课题，基本上可以很快速地估摸到课题所涉及的知识点。说实话，政治这科，对一个教了几十年的专业教师而言，即使不备课，甚至不用教材，上课也不会有多大问题。
多年来，"三味"在课堂教学上已形成了自己的固定模式，无论好与坏，但习惯实难改——
一堂新课，我确定好它的重点和难点之后，基本上就围绕重难点来组织教学环节，我习惯于用现实事例、音像素材等让学生领会人生道理，培养情感，思考社会，以此来达成教学目标。至于其他小知识点，往住一句带过，让学生摘抄或标记一下即可。
由于我的课堂有丰富的事例，还经常播放一些音像素材，因此，学生的听课兴趣很浓;但另一方面，又因我的讲课基本"脱离”教材，因此，学生往往在我讲完了课，他们还不知不觉。我的板书基本只限于重、难点。
我也清楚，自己的教学方法有个最大的不足:细小知识点(考点)落实不到位。
这样的教学方法，如果在单元复习或阶段性检测复习中，对小知识点强化训练不到位，就很容易导致学生成绩上不来。正如题主所讲的"上课受欢迎，成绩不理想”的局面。
二、“上课受欢迎，成绩不理想"的原因分析
按常理讲，一个老师的课上得好，学生喜欢听讲，学生的考试成绩是不会差的。但为什么又会出现“上课受欢迎，成绩不理想"状况呢?总结起来，“三味"认为有如下几方面原因:
一是，教学重难点被“趣味"掩盖。
任何老师在课前备课时，都会有意识地考虑一个问题:如果挖据和抓住学生的兴趣点，让学生对课堂感兴趣，专注听课。为达目的，老师的方法多种多样。但对于一个缺乏经验的年轻老师来说，如果把握不适度，一发而不可收拾，导致“趣味"点偏离教学重难点，因时间分配失衡，教学任务没有很好完成。
二是，学生课堂听课的重点实际上并不在知识点上，而完全在老师的"趣味点"上。
“三味"就有这种感受:部分学生，在老师讲授纯知识点时，兴趣就下去了，专注力也不见了，一旦插入兴趣话题或播放音像素材，马上活跃起来。有时，偶尔一堂课没准备素材，部分学生还会直接要求:“老师放视频吧。"
三是，考试对学生学习情况的考察方式与教育理念存在不相符的实际。
特别是我们的政治课，在这个问题上表现犹为突出(主要是文科类)。
按教学大纲要求，初中思想品德课的教学目标就是培养学生崇高的情感，提高学生的是非对错分辩力，树立学生正确的人生观和价值观。
“三味"按以上所提到的自己的教学模式去教学，自认为教育效果不错。但是，我们在看考试题目，如果学生背不了知识要点，即使思品素质再高，照样考不出好成绩。
举个例子:“如何让和声更美?”这个考题——
通过课堂上课，几乎所有学生都懂得在创建良好班集体中要如何做的道理。从思品课本质上讲，学生懂得了这个道理并能在实际中践行，教学目标和任务已达成。但现实情况是:如果学生背记不了，则该题就得不到分。
这就是教学与成绩的差别!
三、解决“上课受欢迎，成绩不理想"矛盾的几点建议
1、教师在课堂教学设计中的"兴趣点"不能少。课堂上学生活跃的气分、高度的专注力始终是优质课堂教学的一个基本要素。这点应引起教师的高度重视。
2、课堂“兴趣点"的设置应充分为教学重难点服务。“三味"听到很多公开课或比赛课，很多老师为让课堂气氛活跃，使用了很多手段和素材，但它的作用仅仅为活跃气氛而设置，对解决教学重难点关系不大，甚至有些是毫无关联。这种本末倒置、喧宾夺主的方式，不利于教学目标的实现。
3、老师习惯性的“生活化”语言特点也应有所克制。“三味"见过多位这样的老师:课堂上喜欢时不时插入一些通俗方言，或讲一些与教学毫无关系的笑话等，我认为，适度点是可行的，但过多甚至成为习惯，就不可取了。容易转移学生学习注意力，不利于学生良好学习习惯和思维的养成。
4、建议教育行政部门改革考试形式，加重对学生素质考察的权重，减少学生死记硬背知识的比重。
总之，保持课堂的趣味性，这点没错。但让学生考出理想的成绩，是教师教学的最终目的。前者是为后者服务，二者并不矛盾。
