在已形成一定道德意识的基础上中，在学校活动中，在人际交往中，在教育的影响下，小学生的情感发展呈现出新的特点。
l、 情感内容不断丰富
进入小学后，学校成为小学生的主要活动场所，生活接触的扩大、环境的变化和丰富多彩的集体生活使小学生情感内容丰富兴起，学习已成为儿童生活的基本内容。此时，学习的成败、在集体中的地位、与同伴的关系使小学生产生了多种情感体验，丰富了小学生的情感世界。
2、情感的深度在增加
小学生的情感不仅内容不断丰富，而且对各种情感也有着逐渐深刻的体验，虽然这些经历还暴露在外，容易激动，但在本质上与学龄前儿童明显不同，他们逐渐与某些人生观，世界观，行为准则和道德标准相联系。
3、情绪稳定度不断提高
在学校有组织、有计划的集体生活中，小学生的情绪逐渐内化和稳定，其发展过程与小学生年龄和年级的增长基本一致，小学生控制和调节情绪的能力逐渐增强。例如，小学生会尽量抑制住自己的眼泪，以防止别人看到他所经历的恐惧；他会试图隐藏自己的满意的感觉，因为他受到老师的表扬。
4、高级情绪逐渐发展
高级情感是指与社会需要相关的情感，包括道德感、美感和理性意识。
① 小学生道德感发展特征小学生的评价标准是否从原则发展到原则。例如，小学生一般不会根据偶然的外部环境（办公桌附近、住所附近）来选择朋友，而是解释他们选择的原因。
小学生到道德感的经历从简单、冲动到深刻。稳定的。例如，对于善良的理解，低年级的学生认为不打人、不骂人是可以的，而高年级的学生则认为应该包括找钱、团结和友谊。小学生到道德的体验范围从小到大，从近到远。对于低年级学生来说，他们对父母的爱、对兄弟姐妹、同学的爱，然后逐渐延伸到爱家乡、爱祖国。
② 小学生美感的发展特点仍然具有幼儿时期的特点：外在的美，主要是真实性；中高年级小学生开始从现实生活中学会理解和感受美和丑陋、善恶。
③ 小学生理性意识小学生的发展特征更多地与具体的、直观的事物相关，他们感兴趣的焦点是事实本身。
