在复习课中应用信息技术提高教学效益
成都石室双楠实验学校
栾孟贺
[摘要]：本文在新课程理念的指导下，结合初中物理学科特点、复习课的特点以及物理复习课教学中存在的问题，对如何利用现代信息技术提高初中物理复习课效率作了有意义的探讨。提出了利用信息技术提高初中物理复习课教学效率的一些策略，初步探讨了多媒体辅助总复习课的模式。教学实践证明，信息技术能为学生提供一种全新的认识和把握事物的环境，在初中物理复习课中利用信息技术，可以夯实物理复习基础、拓展物理复习知识、突破物理复习难点、增强物理复习信心，极大地激发学生学习物理的兴趣，从而促使物理复习课效率的提高。
[关键词]：信息技术、物理、复习课、教学效率
仿佛就在昨天，随着中考铃声的响起，我又送走了一批可爱的初三学生，结束了紧张而繁忙的上半年。在这半年里，我与学生们共同面对、共同努力，一起为最终的学习目标而奋斗。同时这半年，也是我十几年教学生涯中第一次在常态教学中大量运用信息技术进行课堂教学的半年。因为11月，我校在每间教室内都安装了先进的现代教育技术装备，包括计算机、实物投影、校园网，为我的课堂教学提供了极大的帮助。为了保证学生们在中考中取得优异的成绩，我认真钻研，尝试着把最先进的教育教学技术――以计算机为核心的现代信息技术引入物理课堂教学，提高课堂教学效率。下面我就运用信息技术进行初中物理复习，提高课堂教学效益汇报一下自己的认识。
一、初中物理学科的特点
物理是以观察、实验为基础的学科，有严密的理论和逻辑、与数学方法密切结合的一门科学。中学物理尤其是初中物理有其自身的特点。具体来说，可归纳为以下几个特点：
1、初中物理实验越来越重视探究性实验结论的验证
实验是物理学的基础。物理学是一门实验科学，物理现象的各种规律，几乎都是通过实验发现的，实验对理解和掌握物理知识起着关键性的作用。初中物理中的实验有很多是属于验证性实验，如：法拉第发现电磁感应现象的实验、奥斯特发现电流的磁效应实验、测量滑轮组的机械效率实验等。诸如此类的实验大多是学生知道结论以后所进行的实验验证，而非直接通过自身摸索得到结论。但教师仍然可以引导学生通过实验培养观察能力、思维能力、分析能力和推理能力，提高学生认识客观事物的本领。但随着课改的进一步深化，现在的初中物理越来越重视探究性实验，更提倡学生通过自己的实验探究，总结归纳出物理规律，如探究欧姆定律、探究平面镜成像规律实验、探究杠杆平衡条件实验。
2、数学工具的简单应用
数学是解决物理问题的工具。有很多物理规律，必须借助公式表达出来，才能用以解决实际问题。例如：欧姆定律指出：“导体中的电流强度，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比”。直接用这段文字去解电学问题是困难的。如果运用数学工具，将欧姆定律表达为：I=U/R，再用这个公式来解电学问题，就方便得多。不过，值得注意的是，数学在物理学中只是一种工具，学物理需要数学知识，但是，物理并不等于数学，如果不理解数学公式的物理意义，在解题时一味的死套公式，学生必须会犯大错。
3、中学物理概念规律介于具体和抽象之间
中学物理课中有很多物理概念和物理规律，这些知识有的比较具体，有的还很抽象。例如：在研究匀速直线运动时，实际物体的运动状态可以通过模拟很好的表现出来，但是如果将实际的运动状态转变为“s-t图像”形式，即实现由具体到抽象的转变，学生在理解图像时往往会产生很多困难。
4、中学物理问题多简化为某些典型模型
中学物理中一些重要的定律概念大多简化为具体典型物理模型，在生动准确的反映出定律概念的思想精髓的同时，使学生可以由具体例子到抽象规律更加深刻地理解。例如：力学问题中的“杠杆”、“斜面”，电磁部分的磁感线模型等。
二、初中物理复习课的作用
1、查漏补缺
复习课的教学要以中学物理课程标准的要求为目标对学生掌握知识情况进行查漏补缺。通过复习，使每个学生都能达到课程标准的基本要求。
2、构建知识结构体系
复习课应根据知识的重点、学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生按照一定标准把所学的有关知识进行横向和纵向的归纳、整理，进而做知识的系统的整体综合，形成结构化的知识。
3、培养学生思维能力、提高解决问题能力
复习课不仅要突出知识的综合性和系统性，更要通过各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
复习不是新课教学的简单重复，新课改的指导思想明确提出：物理教学要注重学生对知识形成过程的体验，物理科学研究方法的领会和能力情感的培养，而复习旧知识的过程也是一个知新的过程。
在复习中教师要注意引导学生关注先前未注意到的事物或概念之间的内在联系，从而使学生对物理现象、概念和规律有更透彻、更全面的理解，获得更加简明扼要、系统完整、巩固可靠的结论，达到横向拓宽知识，纵向深化知识的目的。物理复习课的最终目的在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。在总复习过程中，要加强知识的迁移训练，注重培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。
三、当前初中物理复习中存在的问题
初中物理复习教学的时间紧、任务重，复习课难上，相信这是绝大部分物理教师的共同感受。教学内容相对多而散、知识离实际应用有一段距离，不便于学生记忆和掌握，许多一线教师在上复习课时或多或少存在着一些困惑。
1、照本宣科
许多教师总习惯于按教材的顺序把一章的知识进行梳理来进行复习，这样做形式上是在系统复习，实质上是照本宣科“炒冷饭”，把复习课上成了“堆积式”的授新课，唯一不同于上新课的就是速度比原来快。这样的课学生听起来容易疲劳走神，效率低下。
2、教学分离，填鸭式教学
教育家叶圣陶先生说过，最要紧的是看学生学而不是光看老师讲，教师讲得好不等于学生学得好。有些教师在复习课上基本上是以讲授、灌输为主线，教师把学生当作是容纳知识的“容器”，学生的任务主要是听课和记录。询问学生是否听懂了时，学生都说听懂了，然而做起习题来部分学生却束手无策。仔细分析出现这种现象的主要原因就是教、学分离所致，教师心目中没有学生的主体意识，更不谈师生交流、生生互动，最后导致“打开课本了然，合上课本茫然”。然而许多教师并没有认识到这点，却总是在学生考试后责怪学生说类似这样的题我讲了不下五遍，怎么学生还是做错了呢?其实，就是教师再讲十遍而不是学生学一遍，都是无济于事的。
3、教学形式单一乏味
中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验自身的特点和学生认知规律决定的。实验不仅可以激发学生的学习兴趣，更重要的是能为学生学习物理提供符合认知规律的环境。然而，许多教师总是以实验条件差、器材缺乏、复习时间紧、复习任务重等各种理由，让精彩的实验在不知不觉中悄悄“减肥”或“下岗”，取而代之的是教师用粉笔在黑板上画实验，学生死记实验。
4、题海战术，无的放矢
目前，市场上的复习资料浩如烟海，数不胜数。这些资料很容易把学生引向一种机械的题海战中，教师通过让学生做题来复习相关内容，试卷上有什么题就做什么、复习什么，是一种被动的、盲目的、重复的复习方式，占领了学生大块思考的时间。在满天飞的资料库中，几乎没有一样是完全符合自己学生实际情况的。教师必须认真筛选，结合学生实际情况，删去过于繁难而无意义的题目和自己学生己充分掌握了的题目，在系统地复习过某一知识后，有针对性地精选试题进行训练，做到有的放矢，并结合题目针对学生的学情在学法和科学方法上进行指导。
四、利用信息技术提高初中物理复习课效率的策略与实践
为了较好的在物理总复习课教学中解决这些问题，我积极地开展了教学实践，总结了利用多媒体提高初中物理复习课效率的一些策略。
1、精心制作多媒体课件，保障复习课的质量
(1)利用多媒体技术可以生动逼真地创设物理模型和情景
物理中涉及到许多微观世界的知识，对于学生来说，受其想象力的局限，比较难掌握。在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止性和单一性，实际效果并不理想。而利用计算机模拟，可以把一个原本看不见的现象纤毫毕现的呈现给学生，将看不见的微观世界立体的、多方位的表现出来。
例如，探究凸透镜对光线的作用的动画、凸透镜和凹透镜的三条特殊光线的动画、磁感应线动画、链式反应动画，这些微观现象都可以在总复习课时用物理课件用物理课件来模拟，效果很好。
(2)利用多媒体技术可以深入浅出地揭示物理知识的形成过程
在课堂教学中，利用多媒体技术可以帮助学生直观得感知物理过程，运用多媒体集成展示信息的优势，结合教学内容，围绕教学目标，运用文字图片、声音、动画、视频等对教学的内容、情境、模型、状态、物理过程等进行生动的呈现，就能深入浅出地揭示知识的形成过程。
例如在复习光的反射这一节内容时，涉及到镜面反射和漫反射，给学生看一下这两种反射时光路图的动画，利用多媒体技术变静态为动态让物理规律和难点较容易被突破，学生很快就理解了无论是镜面反射还是漫反射，都遵循光的反射规律，突破了教学的难点，使物理规律得到了很好的理解和掌握。
(3)利用信息技术可以快捷有效地传输各种教学信息
应用信息技术，可以将各种教学信息图文并茂，声像并举的传递给学生，能提供多重感官的综合刺激。这种综合刺激既强化了对所学知识的感知、理解和巩固，又丰富了教育内容，增强了教学密度和容量，便于学生在短时间内有效的进行复习，提高了总复习课的效率。如利用PPT演示文稿软件，可以将板书内容、物理例题、物理板图等制作成电子教案，把讲课用的视频资料、例题、条件分析、解题步骤、板图等，存储成不同的画面或单元。当教师讲到相关部分时，用鼠标点出，充分体现出省时、高效和课堂的大容量。
(4)利用信息技术可以模拟或重现实验
物理学是一门实验为基础的学科，实验贯穿了物理学习的整个过程。在进行初中物理复习课时，由于时间和空间的限制，原本新课教学中涉及的重要实验不可能再一一演示或者让学生自己再操作。在总复习课时，教师就可以利用多媒体技术仿真演示相关实验，这样做既可以加深了学生对物理实验的理解，又使课堂变得更加生动有趣。
比如在教学中利用计算机的放大、交互性强的特点，可以模拟“体温计”、“秒表”等实验仪器，克服了传统教学中演示实验操作难、可见度低、讲解困难的弊端，极大地提高了课堂教学效率和质量。
2、信息技术与初中物理复习整合的基本操作模式
第一步：展示复习目标、明确复习重点
利用现代信息技术展示教学目标，通过教师的讲解将教学目标转化为学生的学习目标。使学生明确学习的重点，给学生的学习定向，有利于学生达到有的放矢听课的目的。
第二步：呈现知识要点、构建知识网络
利用信息技术快速展示教学中要涉及的知识内容，在短时间内重复出现彼此相关的物理现象、公式、图表、图线，以启动学生的记忆，使学生对相关知识进行充分比较，找出知识之间的不同点与相同点，归纳出知识之间的区别与联系，从而对学生的物理认知结构进行“刷新”，加深和扩展学生对知识的掌握。
第三步：强化物理实验、模拟物理过程
现代教育技术辅助物理教学的多次重复，模拟实验过程，再次呈现物理现象；它可以使“静”态变为“动”态；使“微观”变为“宏观”，高速变低速，抽象变具体，这一切有利于学生对物理现象、物理过程、物理状态的观察和分析，是其它教学手段所不能替代的。它能很好地弥补语言、文字描述的局限性，同时弥补物理实验器材的局限性，打破单一的教学模式，实现教与学的多元化，提高课堂效率和学生的学习效率。
第四步：创设问题情景、突破复习难点
教师利用信息技术将枯燥、抽象的文字变成图文并茂物理问题情境，帮助学生抓住问题的核心，理解解题思路，调动学生的思维；同时利用计算机及多媒体展示平台进行受力分析、运动分析、过程分析、状态分析、电路分析、光路分析，将解决问题的主要过程和重要方法形象直观的呈现在学生面前，强化学生的解题方法意识，最后由师生共同展示解题方法的关键之处，并对解题方法进行归纳总结。
