随着法律法规不断完善，人们越发重视合同，关于合同的利益纠纷越来越多，在达成意见一致时，制定合同可以享有一定的自由。那么大家知道正规的合同书怎么写吗？下面是小编为大家带来的合同优秀范文，希望大家可以喜欢。
如何写简易工程施工协议合同书一
1.本课主要对解方程进行了解题练习。通过抢夺小红花等游戏的形式大大提高了学生学习数学的乐趣和兴趣！
2、通过本课的作业检测，有少量学生还是对本课的内容练习不是很到位。需要教师在课下不断的指导。
3、学生对于方程的书写格式掌握的很好，这一点很让人欣喜.
人教版五年级数学上册《解方程》教学反思
解方程是数学领域里一个关键的知识，在实际中，拥有方程的解法之后，很多人不会算式解题，但是能用方程解题，足以见得方程可以做到一些算式无法超越的能力。
而如今五年级的学生开始学习解方程，作为教师的我更应该让学生吃透这方程，突破这重难点。在教这单元之前，我一直困惑解方程要采用初中的“移项解题，还是运用书本的“等式性质解题，面对困惑，向老教师请教，原来还有第三种老教材的“四则运算之间的关系解题，方法多了，学生该吸收那种方法呢？困惑，学生该如何下手，运用“移项解题，学生对于这个概念或许不会系统清晰，但是“等式性质解题时，在碰到a-x=b和a÷x=b此类的方程，学生能如何下手，“四则运算之间的关系老教材的方式改变，必有他的理由，能用吗？
困惑！我先了解改革的原因（摘自教学参考书）：新教材编写者如此说明：长期以来，小学教学简易方程时，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或方程的同解原理来教学解方程。小学的思路及其算法掌握得越牢固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。因此，现在根据《标准》的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接。从这不难看出，为了和中学教学解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。但是从另一方面看出老教材的方法并无错误，而且能让学生清楚准确地掌握实际解题，面对题目不会盲目，而采用等式基本性质给学生带来的是局部的衔接，而存在局部对学生会更困难，如a-x=b和a÷x=b此类的方程。
如何写简易工程施工协议合同书二
发包人（甲方）：承包人（乙方）：依照《民法典》、《中华人民共和国建筑法》及其它有关法律、行政法规，遵循平等、自愿、公平和诚实信用的原则，双方就本合同范围内拆除工程施工事项协商一致，订立本合同。
一、工程概况、承包范围及技术要求
1、工程概况： 工程名称：结构加固改造工程
2、 主要施工范围：（地上1至3层、地下1层）以甲方________年____月____日下发的施工图纸所包含的加固、新建、拆除的已确定的工程内容。零星变更及其它加固、拆改、新建等工作，以现场确认单形式确认，并单独批价。
二、合同工期工程质量标准：满足发包方设计、使用、技术要求，达到国家备案验收标准，工程质量合格。
三、规范及质量标准：
1、执行规范：《建筑拆除工程安全技术规范》（g147-20）、《建筑施工扣件式钢管脚手架安全技术规范》（g130-20）、《施工现场临时用电安全技术规范》（g46-20）、
2、质量标准：工程质量满足甲方要求。
四、合同价款、承包方式及支付方式
1、本工程采用以下承包方式：固定单价。本合同暂定总价款人民币：元，大写。暂估总价包含因施工无场地及材料周转、保证工期采取的特殊措施性费用固定包死共计万元，若因承包人原因无法按期完工，发包人有权扣除该特殊措施费万元。合同期内不得因政府调整预算定额或市场原材料价格上涨或自身管理费上升或承包人图纸理解错误等各种因素而调整固定单价。本合同的工程量均为暂估，结算时工程量按实调整。本预算不含工程水电费，工程水电费按实计取。
2、工程款支付方式：
①、本工程签订合同后，按照乙方上报施工进度计划，乙方前完成全部具备施工条件的部位的加固粘钢工作，甲方支付合同价款的； 同时乙方提供相应金额的正式发票。
②、图纸范围内具备施工条件的工程全部完工并提供相应金额的正式发票后，经甲方同意后支付至合同金额的85%；
③、工程竣工验收合格后，办理结算手续后支付至结算总价款的95％（提供全额发票）；
④、乙方必须提供真实、有效、合法的正式发票，否则甲方有权拒绝付款，若因乙方提供发票给甲方造成任何经济损失的，由乙方负责。
⑤、在质量保修期（12个月）满后一次性支付剩余价款（无息支付）。
3、竣工结算：⑴工程验收合格后一周内，乙方向甲方上报工程结算书，甲方在收到结算书后45天内审核完毕或提出修改意见；⑵工程结算价款：工程结算价款合同价经济洽商(变更)费用奖励费用-罚款费用零星用工费用；⑶关于审计：乙方应如实报送竣工结算，发包方有权请上级部门或具有相应资质的社会咨询单位对结算进行审计，承包方必须配合。若乙方不配合结算审计，甲方有权顺延结算审核时间，在结算未经甲方审定前，甲方有权停止支付人和工程价款且不承担任何责任。
4、履约保证金
(1)经双方协商一致，乙方自愿向甲方提交人民币 万元为履约保证金，该费用用来抵扣乙方除安全事故外的一切罚款金。
(2)履约保证金的返还：工程竣工验收合格后____日内扣除罚款金额，返还剩余金额。履约保证金不计利息。如果罚款金额超过履约保证金金额，超出部分在结算时统一扣除。
4、安全施工保证金
(1)在乙方签订施工合同的同时，乙方自愿向甲方提交人民币 万元作为安全施工保证金，安全施工保证金扣除办法详见附件3《安全文明施工协议书》相关条款的约定；
(2)安全施工保证金的返还：工程竣工验收备案后____日内扣除罚款金额，返还剩余金额。安全施工保证金不计利息。如果罚款金额超过履约保证金金额，超出部分在结算时统一扣除。
五、组成合同的文件及解释次序组成本合同的文件及解释顺序：
1、本合同补充协议及协议书；
2、本合同通用条款、专业条款及附件；
3、投标书及其附件（含工程投标报价单）；
4、投标承诺书；
5、投标书及其附件（含工程投标报价单）；
6、图纸；
7、标准、规范及有关技术文件。双方就有关工程的洽商、变更等书面协议或文件视为本合同的组成部分。当合同文件内容含糊不清或不相一致时，在不影响工程正常进行的情况下，由承发包方协商解决。
六、工程标准、规范及相关施工组织方案要求
1、拆除工程的作业方式：人工拆除结合机械拆除；
2、拆除施工及完工标准满足国家相关规范以及甲方的要求；
3、乙方脚手架的搭设等必须无条件服从安全规范。
七、 双方权利及义务
1、甲方权利及义务
（1）提供甲方现有的拆迁项目原建筑的相关图纸及资料，甲方确保所提供图纸及资料的准确性、完整性，如因甲方提供的图纸不确定，所导致的责任由甲方自行承担。
（2）提供水电接驳点各一处，接驳点以后的管线由乙方负责接驳，但要满足安全使用要求及防范要求。
（3）根据相关施工规范和标准对本拆除工程进行监督，安排现场工程师到现场协助乙方解决相关问题；
（4）在接到乙方报请竣工验收报告后5个工作日内组织相关人员办理完工验收，并在验收后5个工作日内提出验收意见。
（5）重要拆除专项方案设计的安全问题，甲方有权要求乙方采用安全的拆除专项方案，以保证工程施工安全。
（6）随时对作业进度及数量进行检查的权利。如果乙方有违反或拒绝执行本合同规定的行为时，甲方将以书面形式通知乙方，乙方在接到通知后3天内确认无误后应对违反或拒绝做出修正，如果认为在3天内来不及纠正时，应提出修正计划。如果得不到纠正或提不出修正计划，甲方有权解除合同。
（8）甲方现场负责人为 ，负责现场管理与协调。
2、乙方权利及义务
（1）负责本拆除工程拆除方案的设计并确保安全，开工协调好城管、交通、环卫、安监等政府主管部门的关系，在施工过程中由于乙方自身原因受到政府相关部门的干预，造成拖延工期或罚款的，均由乙方全部承担。
（2）精心施工，科学管理，确保拆除工程安全按质如期完工，在施工期间，乙方应做好施工现场及周边的安全及防范工作，做到文明施工。
（3）乙方应对其所有施工人员进行安全交底（以书面签字为准），在开工前乙方应提供其特种作业人员的有效证件。
（4）禁止乙方施工人员留宿工地，未经甲方书面同意，不得搭设任何临时工棚、简易活动板房等设施。
（5）乙方施工车辆、机械等未经甲方同意不得进入工地，施工车辆、机械、建筑物料等未经甲方同意不得出场。
（6）乙方委派，联系方式。为本拆除工程的项目经理，权限为：代表乙方全面履行合同。
（7）乙方应按照本合同工期和安全等要求组织施工作业，遵守安全操作规程等管理规定，拆除工程施工期间所发生的任何安全事故（包括但不限于现场人员、行人、车辆、公共设施等），其经济赔偿责任及法律责任等均由乙方承担，若甲方因此被要求承担连带责任的，则其在承担连带责任之后，就其承担责任的部分有权向乙方追偿或直接在乙方的履约保证金中直接扣除。
（8）乙方改变原投标或规定的相关拆除方案、或改变拆除的机械设备等必须得到甲方的批准后方可实施，方案的改变不免除乙方应承担的责任。
（9）乙方自备工程安装所需的工具、设备及工程照明用具等，现场按规定摆设整齐并自行保管使用，如有丢失甲方不承担任何赔偿责任。
（10）及时清理现场拆除的建筑垃圾及废物料，做到工完场清。（1
1）接受甲方及政府相关部门对工期、质量、安全、文明施工的监督和检查，并即时改进；提交完工报告、参加工程完工验收；否则乙方自行承担由此造成的一切责任及经济损失。（1
2）在施工中发现不明管线或不明障碍物，应当立即暂停施工，并采取必要的应急措施，并向甲方报告，待甲方处理完毕后方可恢复施工，否则给甲方造成的全部损失概由乙方承担。（1
3）
1、由于甲方未按合同约定提供所需指令、批准等，致使施工不能正常进行；
2、一周内非承包人原因停水、停电、停气造成停工累计超过8小时；
3、根据本合同条件和工
如何写简易工程施工协议合同书三
数学课程标准(实验稿)改变了小学阶段解方程方法的教学要求，采用了等式的性质来教学解方程。现将解方程的新旧方法举例如下：
老方法：
x + 4 = 20
x = 20-4
依据运算之间的关系：一个加数等于和减另一个加数。
新方法：
x + 4 = 20
x + 4-4=20-4
依据等式的基本性质1：等式两边加上或减去相等的数，等式不变。
改革的原因(摘自教学参考书)：
新教材编写者如此说明：长期以来，小学教学简易方程时，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或方程的同解原理来教学解方程。小学的思路及其算法掌握得越牢固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。因此，现在根据《标准》的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接。
从这我们不难看出，为了和中学教学解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。
那么，小学生学这样的方法，实际操作中会出现什么样的情况?这样的改革有没有什么问题? 在我的教学过程中真的出现了问题 。
1.无法解如a-x=b和a÷x=b此类的方程
新教材认为，利用等式基本性质解方程后，解象x+a=b与x-a=b一类的方程，都可以归结为等式两边同时减去(加上)a;解如ax=b与x÷a=b一类的方程，都可以归结为等式两边同时除以(乘上)a。这就是所谓“相比原来方法，思路更为统一”的优越性。然而，它有一个相应的调整措施值得我们注意，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程回避掉了。原因是小学生还没有学习正负数的四则运算，利用等式的基本性质解a-x=b，方程变形的过程及算理解释比较麻烦;而a÷x=b的方程，因为其本质是分式方程，依据等式的基本性质解需要先去分母，也不适合在小学阶段学习。
我认为为了要运用等式基本性质，却回避掉了两类方程，这似乎不妥。更重要的是，回避这两类方程，新教材认为并不影响学生列方程解决实际问题。因为当需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程时，总是要求学生根据实际问题的数量关系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我认为，这样的处理方法，有时更 会无法避免地直接和方程思想发生矛盾。
如“3千克梨比5千克桃子贵0.5元。梨每千克2.5元，桃子每千克多少元?”合理的做法应是“设桃子每千克x元”，从顺向思考，列出方程为“2.5×3-5x=0.5”。然而，按新教材的编排，因为学生现在不会解这样的方程，所以要根据数量关系，转列成“5x+0.5=2.5×3”之类的方程。又如：课本第62页中的“爸爸比小明大28岁，小明х岁，爸爸40岁。”很多学生根据“爸爸比小明大28岁”列出40-х=28，可是无法求解，所以又转成х+28=40。
很明显，第二个方程是和方程思想的基本理念相违背的。我们知道，方程最大的意义，就是让未知数参与进式子，使考虑问题更加直接自然。为实现这个目标，很重要的一点，就是列式时应尽量顺向思考，以降低思考的难度。这是体现方程方法的优越性必然要求。事实上，如果学生能够列成“5x+0.5=2.5×3”“ х+28=40”那就说明他已经非常熟悉其中的数量关系了，此时，用算术方法即可，哪还有列方程来解的必要呢?我们又怎谈引导学生认识方程的优越性呢?( 励志天下 )
我们不难看出，根据现实情境列方程解决问题，x当作减数、当作除数，应当是很常见、很必要的现象。要学生学会解这些方程，是正常的教学要求，这是不应该回避的，否则，我们的教学就会显得片面和狭隘。
2.解方程的书写过程太繁琐
教材要求，在学生用等式基本性质解方程时，方程的变形过程应该要写出来，等到熟练以后，再逐步省略。这样的要求，在实际操作中，带来了书写上的繁琐。
因为用等式基本性质解方程，每两步才能完成一次方程的变形。这相对于简单的方程，尚没什么，但对一些稍复杂的方程，其解的过程就显得太繁琐了。
从这两个方面来看，小学里学习等式的基本性质，并运用它来解方程，在实际操作中，也存在许多的现实问题。那么，如果说用算术思路解方程对初中学习有负迁移，需要改革，现在改成用等式基本性质解方程，同样出现问题，那我们又如何是好呢?
如何写简易工程施工协议合同书四
解简易方程这部分教材有两种类型方程的解法。教材先出示例5：一个工地用汽车运土，每辆车运x吨。一天上午运了4车，下午运了3车。这一天共运土多少吨？要求3ⅹ+4ⅹ=？这在初中代数中，叫做合并同类项，考虑到小学生的知识水平和接受能力，教材没有出现同类项等属语。而是通过实例并借助插图，帮助学生根据运算意义，从直观上理解计算方法。在此基础上，教学例6 、7x+9x=80的解法。这也是本节教材的一个重点内容。在后面学习列方程解应用题时，有些含有两个未知数的题目，需要列出这样的方程。而且这种题型思路统一，解法一致，既可减轻学生的负担，又可提高学生解答应用题的能力。为今后学习分数应用题及代数方程解应用题打下了牢固的基础。所以我们必须重视这部分内容的教学。结合教学内容，我将教学目标设计为：
智育目标 （1）。理解掌握形如ａⅹ±ｂⅹ=ｃ的方程的算理。
（2）。会解形如ａⅹ±ｂⅹ=ｃ的方程。为列方程解应用题作准备。
德育目标 培养学生学习中的团结互助精神。
能力目标 培养学生分析、推理能力和思维的灵活性。
重、难点 形如ａⅹ±ｂⅹ=ｃ的解法
其次，来说说我设计这课时的
学生的数学学习过程是他们带着原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主体活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，本课是在学生已有的观察法、比较法的基础上进一步运用尝试教学法、迁移法，去建构对数学的理解。这就很好地突出了学习者的主体作用，使学生主动参与到整个学习过程中去，把发现知识内在联系的机会与权利还给学生。从而培养和提高学生分析问题的能力及推理能力。
结合教学目标和学生实际，然后说说我的
我将教学流程设依次设计为：精心设计 运用迁移、创设情景 激活课堂、重视指导 拓展延伸三步曲。先说第一步
精心设计 运用迁移
教学伊始，为学生营造一个故事情景：班上准备开一次文艺晚会，派你去买些水果，你会怎样给营业员付钱？片刻沉默后，有的说：我会认认刻度，确定有几斤再付钱。因为方程本来就是等式，这样，让学生在数学中也学会生活。再出示本课准备阶段两种类型的练习题，1、用字母表示乘法分配律，2、一个工地用汽车运土，每辆车运5吨，一天上午运了4车，下午运了3车，这一天共运土多少吨？对例5、例6的学习具有迁移的作用，通过看看、比比、算算，让学生运用已有知识和解题方法可进行自主学习。因为数学本身也是充满观察与猜想的活动。如何围绕重点展开教学，如何突破难点呢？因此教学流程设计的第二步
创设情景 激活课堂
“喜欢和好奇比什么都重要。”只有贴近孩子的生活，让他们感到亲切。这样才能产生乐学、好学的动力。本课教学设计时，我对教材的例题加以调整。怎么样才能使学生熟悉而喜欢呢？我不由想起了学生去中村桔园参观一事，我灵机一动，对呀！多好的题材，这样由原来的“工地运土”变为学生熟知的“中村运桔子”。（图片）让学生知道数学来源于生活，身边处处皆数学。先让学生尝试解答，在复习题（3）中，学生根据题意列出了5×4+5×3和5×（4+3），观察两个算式的特点，学生明白了这里的两种方法就是运用了乘法分配律，学生已经具备一定的解题能力，在此基础上，由复习题演变引出新课，在学生明确其异同点后，迁移运用已有知识充分进行尝试练习解决问题。 但仍有少数基础差、能力弱的孩子难以明白。为照顾全体学生，因材施教。我提出要求，激励孩子们干什么都要比着干，抢着干，争着干！看看哪组最团结，愿意帮助本组学习有困难的同伴度过难关！因为每个孩子都是积极向上的，只要给他一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家。这样，在本组同学的带动下，就是学习有困难的孩子也很快得出了4ⅹ+3ⅹ=7ⅹ。我又将例5的问题变成：上午比下午多运多少吨？有几个学生的答案是：4ⅹ—3ⅹ=1ⅹ。在此，强调随机教学，学生答案出现偏差，有不适当之处，教师要适时点拔，及时纠正。教师提示：1ⅹ可以写成ⅹ，1可省略不写。并通过不同类型的巩固题让学生更进一步明确算理。尤其注意b—0。6b ⅹ—0。36ⅹ的算法。这样为例6的学习解决了关键一步，掌握例6 7x+9x=80的解题方法自然水到渠成。解答含有两个未知数的方程，是本节课的重点，也是难点。我们不仅要让学生会算，还要让学生会说。说清算理： 一个式子中如果含有两个未知数ⅹ的加减法，可以根据乘法分配律和式子所表示的意义，将未知数前面的因数相加或相减，再乘ⅹ，算出结果。因为学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者。也培养了孩子们的综合能力和语言表达能力。当然只要求少数同学能归纳算理就行，学生之间存在着不可避免的差异，对此不作全面要求。在此教师强调检验，没要求检验的也要口算检验，这是对学生学习习惯的培养，从小养成严谨、认真的学习态度。从而人人都能获得必需的数学，但是不同层次的学生应得到不同程度的发展，因此教学流程的第三步设计为：
重视指导 拓展延伸
《数学课程标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。只是在学生需要时给予恰当的帮助。”通过不同形式的习题帮助学生掌握新知。进一步突出本节课的重难点。尤其是创新题，1、编两个不同的方程，使方程的解都是ⅹ=6，2、在□中填入合适的数，使等式成立。具有一定的挑战性。只有当自己的观点与集体不一致时，才会产生要证实自己思想的欲望，从而激活学生思维的火花。但是提出挑战并不意味着要难倒学生，而是要激励学生在学习的过程中不断地去获得成功的体验。学生是学习的主体，只有通过学生自身的”再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。 在教与学的活动中，有老师的组织、参与和指导，有同伴的合作、交流与探索。 “授之以鱼，不如授之以渔。”虽只有一字只差，却是两种截然不同的教育理念。我选择后者。这样既培养了孩子们分析、推理能力和思维的灵活性，又为学生的新知建构拓展出更大的空间！
最后，说说本节课的
本课从复习题导入例5，由例5过渡到例6，一环一环，环环相扣，由表及里，由浅入深，逐步深入，借助多媒体教学手段，找学生熟悉的教学题材，使枯燥的数学课堂变得妙趣横生，充满活力；运用迁移法、尝试法、小组合作等不同形式的学习，既可帮助学生突出重点，分散难点，使学生很快掌握了形如aⅹ±bⅹ=c的方程的算理，又可培养学生学习中团结互助的精神。使每位学生都体验着参与探索的乐趣和成功的喜悦！
如何写简易工程施工协议合同书五
发包方： （以下简称甲方）承包方： （以下简称乙方）依照《民法典》、《建筑法》及有关法律法规，遵循平等自愿公平诚实信用的原则，参照市内类似项目的操作方式和模式，甲方将院墙砌筑工程承包给乙方，双方就工程承包的具体事宜协商一致，特订立本合同：
一、工程名称：
二、工程地点：
三、工程内容：
四、工程质量标准：合格质量标准。
五、施工工期：自________年____月____日开工，至________年____月 ____日竣工，总工期 50天。工期每拖延一天，扣工程总造价的1%，在工程结算款中扣除；因不可抗拒自然灾害工期顺延（但应办理相关手续）。
六、工程总造价：本院墙工程约计 610 米，每米按 1040 元计算，工程总造价约为：63.44万元（结账按实际丈量长度计算）。若有增补工程量则按预算价格及工程量计算。
七、承包方式：包工包料及施工过程中的一切费用（包括本合同工程的全部工程内容及施工用水用电等一切费用）。
八、付款方式：待乙方工程彻底竣工后30个工作日内由甲方一次性付清乙方所有工程量款。
九、双方的责任：
1、甲方负责协调好周边关系，确保工程顺利进行。
2、甲方应按合同规定时间提供技术资料及资金。
3、甲方协助乙方院墙放线、监督管好工程质量。
4、乙方施工人员要服从甲方代表管理，接受甲方的监督。
5、乙方在开工前办理完毕土地青苗，树木赔偿，坟地迁移，房屋建筑物拆迁，地下障碍物清除，并自行协调解决施工中外来人员的干扰及施工扰民问题。由此所发生的一切费用由乙方全部承担。
6、乙方负责本工程施工过程中的一切安全事故，所发生的一切费用全部由乙方承担。
7、乙方应严格按照甲方的要求施工，否则甲方有权要求停工，由此造成工期拖延及一切损失由乙方自行承担。
十、本合同纠纷解决方式：甲乙双方协商解决，协商不成的向区人民法院提起诉讼。十
一、本合同份数：本合同一式四份，甲乙双方各持两份，合同及附件具有同等法律效力。甲方： 乙方：________年____月____日院墙砌筑工程承包合同发包方： （以下简称甲方）承包方：（以下简称乙方）依照《民法典》、《建筑法》及有关法律法规，遵循平等自愿公平诚实信用的原则，参照市内类似项目的操作方式和模式，甲方将院墙砌筑工程承包给乙方，双方就工程承包的具体事宜协商一致，特订立本合同：
一、工程名称：
二、工程地点：
三、工程内容：院墙砌筑的基础处理、院门的安装、门卫房的建设（以甲方交底的简易施工图为标准）。
四、工程质量标准：合格质量标准。
五、施工工期：自________年____月____日开工，至________年____月 16____日竣工，总工期 60天。工期每拖延一天，扣工程总造价的2%，在工程结算款中扣除；因不可抗拒自然灾害工期顺延（但应办理相关手续）。
六、工程总造价：本院墙工程约计1800米，每米按 1200 元计算，工程总造价约为：216万元（结账按实际丈量长度计算）。若有增补工程量则按预算价格及工程量计算。
七、承包方式：包工包料及施工过程中的一切费用（包括本合同工程的全部工程内容及施工用水用电等一切费用）。
八、付款方式：待乙方工程彻底竣工后20个工作日内由甲方一次性付清乙方所有工程量款。
九、双方的责任：
1、甲方负责协调好周边关系，确保工程顺利进行。
2、甲方应按合同规定时间提供技术资料及资金。
3、甲方协助乙方院墙放线、监督管好工程质量。
4、乙方施工人员要服从甲方代表管理，接受甲方的监督。
5、乙方在开工前办理完毕土地青苗，树木赔偿，坟地迁移，房屋建筑物拆迁，地下障碍物清除，并自行协调解决施工中外来人员的干扰及施工扰民问题。由此所发生的一切费用由乙方全部承担。
6、乙方负责本工程施工过程中的一切安全事故，所发生的一切费用全部由乙方承担。
7、乙方应严格按照甲方的要求施工，否则甲方有权要求停工，由此造成工期拖延及一切损失由乙方自行承担。
十、本合同纠纷解决方式：甲乙双方协商解决，协商不成的向区人民法院提起诉讼。十
一、本合同份数：本合同一式四份，甲乙双方各持两份，合同及附件具有同等法律效力。甲方： 乙方：________年____月____日
如何写简易工程施工协议合同书六
1、教材的地位与作用
本节课是解简易方程的第一课时，是在学生学习的四则运算及四则运算各部分间的关系和学生已具有的初步的代数知识（如：用字母表示数，求未知数x）的基础上进行教学。而今天学习的内容又为后面学习解方程和列方程解应用题做准备。今后学习分数应用题、几何初步知识、比和比例等内容时都要直接运用。所以本节课起着一个承上启下的作用，是教材中必不可少的组成部分，是一个非常重要的基础知识，所以它又是本章的重点内容之一。
2、教学目标的确定
根据学生已有的认知基础和教材的地位与作用，参照课标确定本节课的目标：
⑴使学生初步理解方程、方程解和解方程的意义，了解方程解和解方程的区别。
⑵理解方程与等式的关系，掌握解方程的一般步骤。
⑶培养学生的观察、抽象、概括能力。
3、教学重点、难点、关键点
根据教材内容和教学目标，我认为本节课的重难点是方程的意义及方程解等概念，解决重难点的关键是帮助学生从形象的平衡中认识抽象的等量，结合具体例子加深学生对概念的理解。
本节课的教学对象是小学高年级学生，他们形象思维较好，但抽象思维还需要一个慢慢的训练过程，所以本节课我使用直观演示、观察、比较、启发引导，讲解与学生练习相结合的教学方法，在一连串的环节中充分地调动学生学习的主动性，培养学生良好的学习习惯。为了帮助学生理解，我准备使用天平、挂图等手段进行辅助教学。
在教学中，我采用从直观到抽象，从一般到特殊的方式组织教学，让学生在观察、比较中学习，培养学生观察、抽象、概括能力，和善于思考、善于学习的良好习惯。
本节课我准备按以下几个环节进行教学：
1、加强直观操作，使学生理解方程的含义。
一开始上课，我就直接通过天平演示，使学生利用平衡这一认知基础去认识等式，理解等式的实质意义，并在此基础上通过操作、演示，让学生用含有未知数的式子表示天平平衡关系，从而认识了含有未知数的等式。再出示篮球图，学生在观察图的基础上，充分利用已有知识，自主用含有未知数的等式表示篮球个数、单价、总价间的关系，有效地丰富了学生对含有未知数的等式的认识和理解。通过对等式的比较，让学生自主概括出方程的含义
2、结合实例进行比较，渗透集合思想
在等式与方程的关系的教学中，充分利用黑板上板书的等式和方程，让学生在认识等式和方程的基础上，引导学生自主画图，用图来形象直观地表示等式与方程的关系，从而深化学生对方程本质含义的把握，自然地渗透集合思想。
3、让学生在感性认识的基础上，培养学生的概括能力。
在讲解方程的解和解方程的意义时，我结合具体的实例，让学生在感性认识的基础上引导学生概括它们的含义，有效地促进学生抽象概念能力的培养。
4、范例讲解
讲解例1解方程时，是根据四则运算各部分之间的关系来求解，这样充分利用了学生已有的知识基础，又可以加深对加、减法之间、乘除法之间相互关系的理解，学生容易接受。教学时，我让学生自己说出推想过程，一边板书，一边指出解题步骤和书写格式，然后着重讲解检验的方法及书写格式，并根据课本上的“注意”强调说明虽然不要求每题都写出检验，但都要口算进行检验，使学生养成良好的学习习惯。
5、巩固练习
本节课我准备安排两次巩固练习。当学生了解了方程的意义和方程与等式的关系后，我让学生完成第“做一做”，目的是通过判断进一步加深学生对方程意义的理解。教学例1后，我让学生分组完成例1后面“做一做”，其目的是通过练习，巩固新知，掌握好书写格式以及检验方法。
6、小结
小结的目的是强化重点，巩固新知，培养学生良好的学习习惯。
如何写简易工程施工协议合同书七
很多时候，我们大人都喜欢用方程来解题，这固然是因为到了中学大量学习了各种各样的方程，一元一次，一元二次，二元一次等等，但还有一个更重要的原因就是方程对解题思路的解放，列算式解决实际问题时，解题思路常常迂回曲折，而他从根本上让学生脱离了繁琐的思路分析，而列方程解决实际问题，解题思路往往直截了当，降低了思维难度，它让学生从一个简单的思路——找等量关系来解题。所以说，这个单元的知识如何教好，从而让学生学好是非常重要的。
一、用字母表示数要注意对数量关系的理解
用字母表示数是学生学习代数初步知识的起步。在算术里，人们只对一些具体的、个别的数量关系进行研究，引入用字母表示数后，就可以表达、研究具有更普遍意义的数量关系。可以说，学习代数就是从学习用字母表示数开始的。
对小学生来说，从具体事物的个数抽象出数是认识上的一个飞跃，而由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，更是认识上的一个飞跃。而且，在用字母表示未知数的基础上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式解发展到列出方程解，这又是数学思想方法认识上的一次飞跃，它将使学生运用数学知识解决实际问题能力提高到一个新的水平。而在老师们的教学实践中，由于在进行用方程解题时格式非常重要，因此往往老师们教学时都会特别强调格式。可是从学生的后续学习来看，我慢慢发现，其实在教学这一部分知识时，老师要注重学生对数量关系的理解，也就是说要加强对学生的用含字母的式子表示数量的训练，也就是写代数式的训练。因为这是列方程的基础。所以，在这里教师一定要向学生强调并反复练习用含有字母的式子表示数量，让学生明白以往学习的所有数量关系在用含有字母的式子表示数量中都能用到。如：原来有100元，用掉x元，一样的要用减法求还剩下多少钱，买了3个练习本，每个a元，一样的用乘法来求一共要多少钱。让学生在这样的大量的练习和强化中，知道含有字母的式子的数量关系和以前是一样的，只是现在所用的符号不一样，其实，从广义上来讲，字母是一种符号，数字也是一种符号。
二、注重方程的意义的教学。
方程是什么，教材中是这样说的，含有未知数的等式叫做方程。其实，这只是从方程的表现形式来给方程下定义。 也就是说，从表象上来说，如果一个式子是一个等式，并且含有未知数，我们就说这个式子是方程。但是，从数学的本质上来说，方程的意义是什么呢?我们每个人都能够熟练地列方程解决问题，那么，在你列方程解决问题时，你每次抓住的核心是什么呢?是等量关系。所以，方程最本质的教学意义应是同一个量(或相等的量)用不同的形式去表达。但很多时候，老师们在教学方程的意义时，往往只研究了方程的表面形式，也就是书上所说的：含有未知数的等式叫方程，所以，老师们一般都是从等式入手，让学生在认识等式的基础上引入未知数，然后告诉学生，象这样的含有未知数的等式叫方程。这样一节课教下来，学生除了会判断一个关系式是不是方程，还知道了什么呢?这样的学习对于后面的列方程解决问题真的有帮助吗?我想，每个人静下心来想想，应该都会有答案。
三、解方程的教学时不要被以前的教材编排所影响。
新教材对于解方程的安排是变动非常大的。以前我们是根据四则运算各部分之间的关系来解方程。一开始时，还不和学生说解方程，叫求未知数x。而现在的教材编排时是根据等式的性质来解，当然，在教材上并没有归纳出等式的性质，毕竟，在学生的小学阶段，只要让学生明白，在等式的两边同时加、减、乘和除以同一个数，等式仍然成立，这并不是完整意义上的等式的性质。从学生的学习上来看，我觉得学生是比较容易接受这种方法的，特别是比较简单的方程，学生只要明白了要把谁抵消，怎么抵消，基本上问题不大。不过，到了稍微复杂的方程出现了一些问题，这也许是我在教学这一部分内容时，因为总是考虑到学生不喜欢列方程(以往的学生都有这个问题，可能就是觉得方程的格式繁琐，好像步骤也不少，学生总不喜欢)，所以，我就想怎么让学生少写点字，所以，在具体的书写格式和步骤上，和教材稍微有点不同，我没有象教材那样写出怎样应用等式的性质的那一步，而是让学生直接写出这一步的结果，以至于到了后面，有部分学生就出现了一些问题，特别是象5(x+3)=55这样的方程，学生掌握得比较差，也可能是学生在用含有字母的式子表示数量时，还是没有很好地建立这样的一个式子是一个整体，表示一个数量这样的概念，尽管也进行了一些强调。另一个方面就是具体的步骤可能也对学生有影响，所以，我个人认为，可能让学生按照书上的步骤来写尽管麻烦一点，但对于学生理清思路可能更有帮助。
总的来说，我觉得简易方程这个单元，只要让学生有很好地用字母或含有字母的式子表示数的基础，再加上对方程的本质意义有清晰的理解，知道怎样解方程，其他的应该都不是问题，毕竟，上面的这些都是为列方程解决问题打基础。基础打好了，后面的问题就都能能迎刃而解了。
如何写简易工程施工协议合同书八
在这节课的教学中，我从以下几个方面入手：
一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。
在学习中，我以多媒体中天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重量，才能保持平衡。但具体到方程中应用起来学生感觉活动是获取真知的有效途径，通过以上的活动，学生可以很顺利地得出结果：天平的两侧都加上相同的质量，天平仍平衡。
二、等式性质解方程——初步感悟它的妙用
在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很陌生，在他们原有的经验中更喜欢用加减法各部分的关系来解，所以我们要特别注意引导学生认识到用等式的性质来解方程的优越性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。
在整节课的教学中，其实学生是非常主动的，他们总觉得天平能启发着他们去解决这么神奇的方程，孩子们对方程都有一种难以割舍的好奇心。
新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西，但是也让我感到了许多困惑
1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45—x=23 24÷x =6等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中我们要求学生较熟练地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现x前面是减号或除号的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出x在后面的方程，我们更头痛于学生的实际解答能力。在实际的方程应用中，这种情况是不可避免的。很显然这存在着目前的局限性了。对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受——解答x在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上x，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难掌握这样方法。
2、 内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上反而是多了。教师要给他们补充x前面是除号或减号的方程的解法。要教他们列方程时怎么避免x前面是除号或减号的方程的出现等等。
