幼儿园是幼儿接受启蒙教育的重要场所，考虑到大多数幼儿对未知世界充满好奇，很容易被新鲜、有活力的事物所吸引。所以，幼儿教师在进行游戏教学活动时，应从幼儿的兴趣和认知水平两个方面入手。从而能在促进幼儿身心发展的前提下，想方设法地创设幼儿喜闻乐见的游戏教学活动，达到寓教于乐的目的。
一、幼儿园实施游戏化教学的重要性在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿教师应支持和指导幼儿课程中游戏活动的渗透和开展，充分发挥游戏对幼儿健康成长和全面发展的重要作用。由于幼儿的年龄较小，而大多数幼儿天性比较活泼好动，又贪玩好奇，游戏可以说是幼儿园开展教育活动的主要形式。因此以趣味、灵活为特点的游戏教学活动便成为幼儿喜闻乐见的教学形式。高效率的游戏教学活动能够促进幼儿身心的发展，幼儿能够在多样化的游戏教学活动中感受到情感的存在，通过与其他幼儿的互动交流能够激发幼儿勇敢地抒发自己的真实情感，从而使幼儿在情感交流和知觉表达的过程中形成个性化的情感态度价值观。另外，在游戏过程中，幼儿通过练习可以获得全新的认知经验和技能知识，这对幼儿认知思维和动手操作能力的提高有积极的促进作用。
二、游戏化教学在幼儿园中的开展策略
（一）创造一个游戏化的教学环境幼儿园环境是培养幼儿能力、发展幼儿情感的主要学习场所，它为幼儿的日常学习、生活提供直观的感官刺激，因此，教师应充分利用幼儿园环境，从多方位进行渗透，创造良好的游戏环境。针对幼儿的不同爱好，教师应开展不同类型的活动，例如：角色游戏活动、身体游戏活动、教学游戏活动等，这些活动各有特点，能够满足幼儿的需要。在开展游戏之前，教师应提前制定游戏方案，布置场地（教具准备），确保每位幼儿都能参与其中。小班幼儿在进行集中活动课时，由于其年龄特点，可以采用单一的游戏教学，通过反复地进行游戏，使幼儿掌握了这次活动的知识点，但对于中大班幼儿，需要的游戏形式要多一些，老师要对游戏进行改造，以此提高游戏的效果。玩游戏时，教师要观察孩子的表情和一些细微的肢体动作，以了解孩子们对这次游戏教学活动的接受程度。“游戏教学”不是让孩子们单纯地玩游戏，而是让孩子们在轻松的气氛中学习知识，所以不同的游戏对孩子们的影响是不同的，我们要让孩子们参与不同的游戏活动。
（二）完善游戏教学设计，丰富游戏活动材料幼儿园儿童由于受年龄的限制，其自身的认知思维能力和自我控制能力相对较弱，这也意味着大部分儿童难以长时间专注于教学过程。所以，游戏教学活动因其趣味性和多样性而深受幼儿喜爱，但幼儿教师在进行游戏教学活动时，应充分考虑幼儿的心理需要和学习特点，并能结合课程内容改进游戏教学设计，进一步丰富游戏活动材料，从而保证游戏教学活动的有效开展。如幼儿教师在游戏教学设计中，应从环境创设和游戏内容入手，结合幼儿身心发展规律，选择科学合理的游戏活动材料，在保证幼儿安全的前提下，使幼儿获得到自由、愉快的游戏教学体验。
（三）优化师幼互动的教学方式，发挥教师的引导作用在游戏教学活动中，教师应充分发挥指导和组织者的作用，由于中班幼儿年龄较小，大多不具备较好的认知能力和自主管理能力，因此，在开展游戏教学活动时，经常出现无从下手、偏离游戏规则的现象。因此，幼儿教师要时刻关注幼儿游戏的发展，及时正确地引导幼儿，同时要注重幼儿思维能力和探究能力的有效培养。然而，幼儿教师也应注意自己是游戏教学的引导者，而非领导者，因此，不要在幼儿的游戏教学过程中进行过度的干预，而应合理、适当地教学指导，这样才能给幼儿以充分的发展进步空间，促使幼儿有效地提高认知能力和综合素质。
（四）创新游戏教学形式，促进幼儿的全面发展幼儿懵懂无知，对周围所有的新鲜事物都充满了好奇和探索的欲望。幼儿早期教育是使幼儿在与周围事物不断接触的过程中，开拓自己的认知思维，积累丰富的知识和经验，进而帮助幼儿建构自己的知识体系。因此，幼儿教师必须积极创新游戏教学活动，不能采取一成不变的游戏教学模式，而应使幼儿接触到多方面的知识和技能，从而促进幼儿的全面发展。比如，幼儿教师可以根据幼儿年龄特点和认知水平，创新益智类、科学类、手工类、艺术类和户外游戏化教学活动，并相应地准备多种幼儿游戏性教学材料，利用这些游戏材料教学活动。例如，幼儿教师可利用“七巧板”或“华容道”等益智游戏开发幼儿智力，也可让幼儿收集生活中的废弃物，一起进行改造废弃物的手工游戏活动。
三、结语总之，游戏化教学活动在幼儿园教育中占有举足轻重的地位，高效的游戏教学活动对幼儿未来的学习与发展具有积极的促进作用。所以，作为开展幼儿游戏教学活动的重要组织者和引导者，幼儿教师应以促进幼儿身心发展为前提，根据幼儿的认知水平和教学内容，科学合理地设计游戏教学活动，真正实现让幼儿能在中学玩、学中玩的教学目标。
