马斯洛曾说：“几乎任何一个孩子都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一段舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”如此富有创造力的心灵面对老师给出的作文题，为何举笔维艰、行文枯涩？究其原因是缺乏自觉地表达愿望、宽泛的表达资源和和谐的表达氛围。
三年级是学生写作的起步阶段，在“双减”背景下，如何既不加重学生课业负担，又能打好写作的基础？培养学生留心观察事物的能力，唤起学生对写作的兴趣？江苏省南通市崇川小学除了平时的作文教学之外，学校在班级里开展了“日记接力”活动。具体操作如下：分成小组——把全班学生按学习能力、写作基础分成大体均衡的八组。每组的五、六个同学就是一个齐心协力的共同体、竞争体。一人一天，轮流接力写。具体写什么呢？记录在学校这一天当中所发生的难忘的、有趣的、难过的、高兴的事情......可以描述得生动形象，可以幽默风趣，可以真实感人，只要是发自内心记录的内容都可以。每一天都是独一无二不可再来的，要学会珍惜。
一、巧用妙招，激发写作兴趣
首先给每组奖励一本漂亮的日记本，“这就是你们展示才华的小舞台”，学生们一个个兴奋不已。
再让孩子们给自己小组取个响亮而有意义的名字，果然别具一格：“彩虹梦”“兔兔丰收季”“日记侠客队”“秋雨彩叶”“彩虹的天边”“繁星日记”……每个名字充满童趣、富有个性。接着写上寄语——老师用心在每一本扉页上写下一句：“生活是船，灵动的笔是风帆！”“用我们的笔记录生活的芬芳和斑斓！”……不同的话语，一样的期望。日记评价采用积分制，优星三分，优两分，积分满五十可以换取一个小奖品，每个月还要评选出积分最高的“最佳日记小组”。了小组的荣誉，为了集体的利益，日记不再是随意的敷衍、恼人的负累，而是倾吐的需要、真情的流露。
二、不拘一格，真实记录生活
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”所以，我们有必要指导学生带着情感关注生活，感受生活，记录生活。
接力日记让学生拥有自由的空间、自主的权利、自己的选择。因为这种习作形式没有教师命题的制约，没有规定范围的局限，没有统一格式的拘泥。教师鼓励学生关心周围，留意生活，观察自然，积极思考，大胆表述。学生学会了用“自己”的眼睛看，用“自己”的耳朵听，用“自己”的头脑思考，用“自己”的心灵书写。学生的日记记录了倾听天籁之音、触摸万物生灵、欣赏云淡风清、拥抱阳光心情的惬意。
记录了校园里发生的新鲜事
家庭生活中的点点滴滴
三、合作互动，多元交流感悟
由于接力日记是一种“群体行为”，因此更能发挥群体的激励作用，有利于营造你追我赶的竞争氛围，有利于形成你帮我学的良好循环状态。当一个同学获得了优星，全组的成员会围着他祝贺、夸赞。美滋滋、喜盈盈的感觉在同伴中相互传递，相互感染，相互激励。即使是一条红线的批注，一句赞赏的话语，都能把学生学习的积极性推向至高点。我要求学生每次在动笔之前先认真阅读前面的习作，学会取长补短、为我所用。
“日记接力”也是一种新型的同伴互助学习方式，每个小组中都会有一些写作较弱的孩子，一开始这些孩子也有畏难情绪，不知该如何下笔，导致日记接力在他手中掉棒了。这时，我适时地引导小组成员应该互相帮助，共同进步，怎样帮助这位同学接好这一棒呢？于是，其他成员开始献计献策，有的启发他打开思路，帮助他回忆一天中可以作为写作素材的事件；有的语言特别生动的，教他可以在哪些地方加入恰当的修辞手法。这样一来，在同伴的帮助下，这位同学在学校就能完成当天的日记，慢慢地，他也不觉得写日记是一件难事了。
叶圣陶先生认为，学生的习作水平的提高，需要多多练习。以往，大多数老师理解的多多练习，就是每天都进行练笔。姑且不说练笔的质量和评改的经历无法保证，还有违“双减”的政策，学习效能也无法体现。学生只有通过实践过程中的自主体验，通过主体的探究，才能在学业上有所提高。改变以往练笔的“短频快”和“师生单线互动”的劣势，采取长时间跨度，生生、师生多维互动的深度练笔，是在“双减”政策下，真正达到减负提质的作业设计。接力日记只是换了一种角度，换了一种形式，却带给学生别样的感觉，别样的心情。在愉悦的学习心境中满足孩子的成就感、上进心。
