在《小学语文课标》中明确指出:识字、写字是阅读和写作的基 础,是一、二年级的教学重点。低年级识字教学的目标,是唤醒学生喜好学习汉字,发展学生主动识字的学习意愿,进而为小学生语文能力及素养全面发展奠定学习基础。但是,传统小学低年级语文识 字教学中,识记方法单一化、机械化、低效化。为了更好地构建有效 化识字教学,本文将立足“帮助学生获得识字学习的快乐”为教学目 标,通过加强游戏化识字教学的应用,使得学生在轻松化氛围中掌握字形,提升学生的识记能力,从而顺利完成认知结构的系统化建构
一、开展游戏化教学,实现学生识字乐中学
小学生天生好动不好静,好玩永远是儿童的天性。那么在低龄段识字教学中,教师要充分考虑到小学生心理特征,有效设计多元化、趣味化的游戏教学,从而有效引导学生认识汉字、学习汉字。为 此,在开展游戏化识字教学过程中,教师要将“乐中学”的理念贯彻识字课堂始终,这样将会最大化保证学生积极踊跃地参与教学活 动,从而最大化提升识字教学效果。
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例如,在小学语文识字教学中可以设计“开火车”游戏。这种游戏是教师识字教学中应用最多、普及最广的识字游戏方式,主要应用复习巩固生字、词语等方面。在做这个游戏过程中,可以采取不同的游戏形式,如:竖列式、横列式等。从而提升学生识记生字词的愉快体验性。再如,“摘苹果”互动游戏。这类游戏相比开火车,更加适用于新授生字的教学过程中。如:在课堂中创设一个摘苹果的情境,把生字化作一个个小苹果,然后引导学生采摘苹果,读对一个生字,相当于采摘成功。这个过程中教师可以组织班级学生以小组为单位开展,增加竞赛化元素,这样更加激发学生踊跃参与。此外, “白菜萝卜蹲”互动游戏,以《春夏秋冬》为例,教师提前准备好生字 卡片,如:霜、吹、落、降、飘、春、冬、雪等。然后组织十人分开站立, 呈半圆性,保证学生之间能够看到彼此手中持有的生字卡片。然后当学生喊道“白菜萝卜蹲——— 霜”,持有该生字卡片的学生需要迅速蹲下,并且站起来喊道“白菜萝卜蹲——— 落”,参赛学生可以自由选择其他学生持有的生字词。当喊道持有卡片生字的学生没有迅速
二、创设游戏化情境,实现学生识字学中乐
有低年级学生认知世界的方式与成人不同,通常都以融合式与相似性的认知方式来认知世界,为此在小学语文识字教学说中,教师应该创设丰富多样的游戏情境,推动学生在做中学、学中乐、乐中 长的环境下,提升学生的识字能力。例如,在小学语文识字教学中教师可以通过开展“猜字谜”游戏 这样通过师生频繁互动下,将会推动学生有效识记字音、字形, 且促进学生主动思考,深入了解字义。如:一口咬掉 牛尾巴———告”。“一人站在大门外——— 们”。“口中一个横——— 日”。“两人前后走——— 从”。类似这样的字谜有很多,教师有效融合到识字教学中,将会达到事半功倍的教学效果。此外,教师还需要推动学生自 己创编字谜,最大化提升“猜字谜”游戏的趣味性。再如,根据小学 生在识字学习中,专注力不够,很容易被课堂以外形象化事物吸引 自己的注意力。为了更好提升小学生课堂有效学习能力,保证学生集中听讲注意力,教师可以借助“你做我猜”的互动游戏,两人为一 组,一名学生通过自己的肢体动作表达一个字,然后由另一名学生 进行猜测,这样的识字学习过程中将会加深学生对生字的印象,提 升学生的识记能力。此外,为了加强学生对生字词的记忆,教师可 以组织“超级转转转”游戏,以形近字为主,如:青加部首(清、请、情、晴)。这样游戏识字教学的主要目标,是推动学生将部首不同的形 近字进行分辨,因为它的答案呈现出多样化,所以给了学生自由思 考的空间,能极大地满足学生的表现欲望。同时,也是学生对新旧 知识进行梳理与归纳的学习过程,从而达到提升学生对不同生字记忆的牢固性
三、结语
综上所述,游戏化识字教学具有激发学生学习识字动力,提升 学生识字学习体验的教学优势,且符合学生喜闻乐见的学习心理, 故此教师应当加强游戏化识字教学的应用,从而改变传统识字教学低效化局面,提升小学语文课堂识字教学的质量。
