在幼儿阶段对幼儿开展语言教学活动，是促进幼儿语言能力发展、提升幼儿语言表达水平、为幼儿终身语言功能奠定基础的重要阶段。同时3~8岁又是幼儿阅读能力得到显著进步与提升的关键时期，因此在幼儿阶段开展幼儿语言活动对于提升幼儿的语言表达能力，促进幼儿的综合素质全面发展有非常重要的意义。通过幼儿语言活动能够使幼儿的语言表达、语言理解等多方面能力得到进步，同时也是开阔学生眼界、丰富学生思维、拓展学生想象能力的重要措施。因此本文结合幼儿园语言活动开展过程中的问题进行分析，并结合问题研究改善对策对于全面提升幼儿园学生的语言综合水平有重要的现实意义。
1幼儿园语言活动开展过程中的问题分析
1.1幼儿园语言活动缺乏针对性
在幼儿园语言活动开展过程中，其针对性的缺乏主要表现在相应的语言活动开展目标性不强，同时在进行目标制定时也没有充分结合幼儿阶段学生的年龄特点，有针对性地制定，进而导致所开展的幼儿园语言活动不能充分满足该阶段幼儿的学习需求，影响到幼儿的语言能力学习效果。而相应的问题具体表现在所设置的幼儿园语言活动其内容过多过难，内容过多使得幼儿疲于应付相应的语言活动，在精力不济的情况下很难充分掌握每一次活动中所学到的语言知识，影响到幼儿进行语言锻炼的积极性和学习效果。而内容过难也会严重影响幼儿学习的积极性，在开展幼儿活动时盲目地按照教学大纲实施教学，不能充分结合目标和大纲进行内化，深入研究，不能结合幼儿的基本特点因材施教，导致所开展的幼儿语言教学活动起不到应有的教学效果。
1.2对幼儿语言活动缺乏科学的评价
现阶段在进行幼儿语言教学活动实施的过程中，相应的评价环节没有充分结合幼儿实际发展情况进行衡量和判断，而仅仅以教学结果作为评价标准很难真实准确地反映出幼儿语言活动开展的具体效果。这就会进一步影响后期的幼儿园活动开展情况和实施计划，最终将直接影响到幼儿园整体语言发展水平。相应的问题具体表现在在对幼儿语言教学活动进行评价时，没有客观地分析幼儿发展水平和语言最近功能发展区的基本规律，而且其评价结果主要是从教师主体出发，进行教学效果的对比与判断，在评价时其渠道缺乏灵活性，其评价结果较为刻板，具有局限化的缺陷。例如在对大班语言活动进行评价时，为了实现大班语言教学与小学教学的过渡，着重注重对幼儿进行拼音识字能力的培养，而在进行教学活动评价时也将目标集中在这些任务点上，导致相应的评价过程没有充分结合幼儿的发展兴趣，没有从幼儿的语言发展三维目标角度进行考虑，评价结果的不准确影响到教学活动的开展效果和发展方向。
2幼儿园语言活动实施策略
2.1设置动态化的教学目标
在幼儿语言活动开展的过程中，应进行科学的目标设置，才能够对幼儿园活动的开展提供指导方向，这样才能够使相应的语言活动在教学时充分发挥作用，既能够满足幼儿阶段学生的学习需求，同时又能够结合幼儿园教学任务与教学计划按部就班地实施，保障整体教学水平和质量的进步。然而不同阶段、不同环境下幼儿的语言水平和发展能力各不相同，因此在进行目标设置时应充分结合幼儿的基本情况，设置动态化的教学目标，这样才能够彰显出教学目标的指导性作用。在进行动态化目标设置时，首先应充分明确幼儿阶段幼儿语言功能发展的敏感区、言语最近发展区、对所有幼儿进行学情分析，以此为基础设置幼儿语言教学目标，体现出教学目标的准确性和科学性。其次，在教学时应有的放矢地因材施教，结合不同幼儿的基本情况做到针对性的指导，通过因材施教才能够促进所有幼儿都能够在现有基础之上得到不断进步，体现出幼儿园活动开展的教学作用。
2.2科学的评价
对于幼儿语言教学活动，教师在进行评价时，首先要以幼儿为本位，结合不同幼儿的发展情况进行区别对待，才能准确地评价出幼儿语言能力的发展情况。不同的幼儿其言语发展水平、其知识与技能接受能力各不相同，因此在参与语言活动的过程中其表现也各有差异。在评价时要考虑到这些特点，只有区别对待，尊重幼儿的主体性地位，才能使评价产生指导性作用。其次，在评价时，要多给予幼儿鼓励，使幼儿能够更积极更主动地参与语言活动，使每一位幼儿在参与语言活动时，都能够感受到教师的关心，自己微小的进步都能够得到教师的鼓励，才能够更有效地激发出每一位幼儿参与语言活动的兴趣，发挥出幼儿语言活动的教学效果。
3结语
在幼儿园活动实施的过程中，教学目标单一，无法起到引导性作用，教学评价过程不科学，不能对幼儿参与语言活动起到激励性作用，结合这些现状，从设置动态化教学目标、设置科学化的评价体系两个方面改善现阶段幼儿语言活动的实施现状，可以全面促进幼儿语言教学活动取得更显著的成果，将使幼儿语言综合能力得到显著进步。
