今天读了著名作家莫言写的一篇文章《最上等的职业还是当官》，感慨颇多，单单看标题，好像是要把人们所从事的职业分成三六九等。话虽然说的很现实，但是一语击中要害，让优秀的人教书育人，过于理想化。作者抛专引玉，意在说明教师队伍建设的重要性，语文和阅读教学的改革中，教材和教师的重要性。
上个世纪90年代，我们这一批初中毕业的小中专生，成了那个时代最优秀的师范毕业生，到农村最偏远的乡村当老师，撑起了农村基础教育的半边天。如今，这么一批优秀的教师，却没有得到优秀的待遇，人们对教师期望过高，关爱过低。
有人说，选择了老师，就选择了清贫与奉献，难道我们努力读书就是为了清贫吗，读书就这么改变自己的命运吗？如此说来，教师队伍的质量就很难得到保证。
我们在语文教学中提倡海量阅读，应该让学生拿出三分之二的学习时间进行阅读，只要内容健康、积极、向上，不应该功利性太强，不应该对学生的阅读内容做过多的限制，学生们愿意读什么就让他们读什么。
要求学生读书，教师必须读书，毋庸置疑，现在的学生，家长逼着读与考试密切相关的考试书籍，家长关心的只是成绩，学校里老师逼着学生刷题，成绩是老师的命根子，分数是学校的生命线。校长强制老师们今天读这本书、明天又读那本书，教师们被搞的非常被动。
读书应该是一种自觉行为，当读书变成一种被动行为时，读书就成了一种负担和痛苦，读书就失去了它应有的价值。问渠哪得清如许，为有源头活水来，让读书成为一种习惯，成为一种生活方式，俗话说，曲不离口，书不离手。行千里路，读万卷书，写起文章来才能纵横驰骋，文如泉涌，水到渠成。
我们是吃饭长大的，也是读书长大的，吃饭长身体，读书长精神。书籍是人类进步的阶梯，高尔基说，读一本好书犹如饥饿的人扑在面包上；鲁迅说，读书是最好的休息方式，读书犹如蜜蜂采蜜，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了。毛主席也说过，饭可以一日不吃，书不可以一日不读。更有甚者说，一日不读书，便觉语言无味，三日不读书，便觉面目可憎。可见读书在我们学习和成长中有多么重要的作用。
我们如果从小学四年级到初中、高中的9年时间里，能读完一百部古今中外的经典和名著，即使学生不去写作文，这些经典名著必将使学生终身受益。学生对语言的感觉，是从大量的阅读中获得的，在语文阅读教学中，最令学生们头痛的问题就是语文阅读教学中的课文分析。尤其是上个世纪八九十年代语文教学中，程序化教学，照本宣科的教学，给文章分段，总结段落大意，总结中心思想等，学了五六年语文，结果不会写作文。
课文分析是又是语文阅读教学中必不可少的重要环节，我们的课文分析却违背了学生的阅读心理和审美习惯，阅读本来是一件赏心悦目的事情，阅读犹如吃饭，我们只要色、香、味俱佳，吃完后，身心愉悦满足就可以了，这也吃饭的终极目的。如果吃完后不让走，非要说出这顿饭的原料和制作过程，当吃饭变成了一种痛苦和难受时，自然就不会有身心愉悦了。读书学习尤其如此，学生把阅读当成一种休闲和乐趣时，才能在阅读中得到乐趣、陶冶情操，反之就会失去读书愉悦身心的价值。
中小学语文阅读教学中分析课文的方法，对提高学生的写作水平作用不大，如果说有用，那就是用于小考、中考以及高考。语文阅读教学中，作家的作品还得去分析，只要不牵强附会就可以了。不要非把专家、学者的观点当成唯一的、权威的标准答案，强迫学生接受，不让学生有自己的理解和感受。数学和物理有标准答案，但是，语文阅读教学中的问题，也不可能只有一解释。
因此，在语文阅读教学中，应该允许学生对自己学习或阅读的作品有自己的、富有个性的分析，只要学生分析的能自圆其说，就加以肯定。还要鼓励学生敢于在阅读教学中标新立异，敢于与老师唱反调。学生的理解可以与作家的创作意图不一样，也可以与专家、学者编写的教案、参考不一样。语文阅读教学需要多元化的理解，更需要富有个性化的解读。
