“老师也不喜欢看模式化的作文。老师看作文看得太多了，批改那些千人一面的作文，是语文老师的苦役"。
"对于作文选，不必视为洪水猛兽，要允许孩子适当地‘抄袭”。
"写作文要有新意，但不必为了创意搞得焦头烂额"。
这些话，是尚爱兰任教35年的感悟，也是她作为一个作家旁观了无数学生作文之后的感受。
蒋方舟说，“我在读《作文课》的时候，看到了一个我不熟悉的我妈。生活中的我妈非常害羞和瞻前顾后，但这本书中的我妈是一个坚定而睿智的老师，对于作文教学，有一种说一不二的笃定。”
《作文课》显然不是一本典型的写作指南，它没有一般作文指导类的书籍的所谓公式定律与写作模版，反而对很多传统做法提出了反对和质疑。
比如要不要反复打磨修改一篇作文？传统做法是，文章不厌百回改，对于学生的作文，老师要多修改。而在《作文课》中尚爱兰反对打磨一个没有价值的作品。对于有能力的小孩来说，要写就直接写好。
“可以反复修改的文章”有两个前提，第一，本身是好文章的坯子，有改的价值;第二，作者有自主修改的意愿，有认可的修改方案。
尚爱兰提出，每个孩子在写作上都有两套语言系统，一套是应付学校考试体系的作文体，“他们自然而然就会写出和语文课本相对应的作文”，还有一套是自己可以自由选择题材、感情、文笔、立意的写作。
孩子们大都具备两套系统之间的切换能力，在学校就写试卷上能打出高分的作文，自己想写东西或社会化写作时，就会切换成第二种系统，所以不必担心他们的书写表达能力。
在尚爱兰的作文课上，她喜欢选择一些经典的动画片、电影片段，甚是是广告视频，放给学生们看，借直观的感受给孩子们以启发。
她认为好的东西不分界限，不只是书本阅读，好的动画短片还有广告，具备非常好的文学脚本和创意，可以给孩子强效的刺激，借此打开他们的思路。
其实要允许孩子们适当地“借鉴”，无论是作文选还是其他经典，不要低估孩子们的写作创新能力。
“你以为好的作文都是老师们指导出来的？”尚爱兰一针见血，模式化的作文迟早会被淘汰。总有具有创意写作能力的优秀学生，这个点上升华一下，那个点上突破一下，是他们将模式化的作文升级换代了，所以对于优秀作文的评价标准，也在不断提高。
以前有人说，出了校园之后就不愿意也不用写作文了。现在并不是这样，因为每个人都是一个自媒体，就是发个朋友圈也要写好一点。尚爱兰认为，培养作文的应试技巧与提升写作能力本身也并不矛盾，按照这种方法来学，也更能解决长远的问题。 “每个孩子都有语言天赋。”在尚爱兰看来，这是写作文的基础。
对于作文课来说，最重要的是鼓励孩子的表达欲。“劈头就讲技法、要求写多少字，让很多孩子看到作文就害怕。”
尚爱兰承认，在语文教学，特别是如何写作文的指导中，的确有诸多不尽如人意的地方，但她反对模式化的作文思路教学。
“我写这本书，不光是教小孩如何写作，还希望起到一种沟通桥梁作用。在好文章与好作文之间，在鼓励创作与考高分之间，并不是不可调和的。”
比起怎么写作文，尚爱兰认为，更需要解决的问题是“写什么”。“比如作文题是写母爱，有孩子写妈妈妈妈打我，是为了让我更好，到底应该写什么？”
一个人做了妈妈，本来无能的也会变得万能起来；本来软弱的，也会变得坚强起来；原本散漫的，也会变得勤快起来。
妈妈们作为“孩子的第一任老师”，肯定有孩子不具备的能力、以及言传身教的事情。这是将妈妈的作文形象从“家政人员”中拔起来的关键，也区别于“妈妈付出——孩子报恩”这样的传统思路。
尚爱兰认为，其实背后是一种价值观，要告诉孩子爱是什么，要让他们明白，爱其实也是一种付出。如果没有这种意识，写得再活灵活现也没有意义，圈出再多好词好句也是舍本逐末。
“城市孩子眼界宽，但作文未必比农村的孩子写得好。”
作为语文教师，尚爱兰有机会看到大量学生的作文，而且是不同地域学生的作文，现在城市的孩子眼界宽、阅读量大，可他们的作文不一定比农村的孩子写得好。
面对记者的疑惑，尚爱兰很坚持自己的观点：因为网络的发达，至少县城里的孩子，他们的资讯获取并不少，最重要的是，农村的孩子具有更多的生活体验，就像留守儿童，这样的痛苦与负情绪，就是文学的土壤，他们的文章自然更感人。
至于写作的目的到底是什么呢？她说，“其实懂得写作，是为了自我表达和与人交流。”
齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 徐静
