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摘要：作文教学中师生互动性高，教师的作文评改的导向性强，但在作文评改的改革方面，历来比较缓慢。由于各种缘故，教师对作文教学改革相对谨慎，特别在作文评改中批语的运用，作为教学改革的重点，也是难点。本文就它的改进与有效作用发挥为出发点，通过理论与实践的结合进行分析，期盼给予广大语文教师启思，并提供借鉴。
关键词：成败归因 作文评改 批语指导 效用
每做完一项工作，不论是成功或失败，人们都会主动地找寻自己或他人取得成绩或出现问题的原因。美国心理学家维纳（B.Weiner）研究的成败归因，也是基于此的原理。归因理论研究，需要动机分析，归因的方法的归纳却相当的重要。它常常指人们对某人、某事成功或失败背后的原因追溯，现象背后本质分析与解释，从自己或他人的动机、态度、行为指向等发现果与因的关系。
这样一种理论模式，适合指导人们进行反思与总结。心理学家大量的研究结果，运用在指导学生学习结果的归因分析上，其意义也相当重大。它不仅可以解释学生以往学习结果，也可以分析产生结果的原因。更重要的，通过理性地分析，总结归纳原因能够对学生自己今后的学习行为总结与调整，激活自信心，产生积极的学习态度。这一理论运用到语文作文教学与指导，一样有其适用的意义。
小学作文教学，人生写作初始与积极阶段。相对以往的教材版本，当前小学语文教材版本中，作文教学相对侧重技巧与方法传授与训练，过于追求完篇写作及各种文体的训练，因此，过早式的多方涉及，加重学生负担的同时，对中学作文教学也产生了一些不利的影响。学生上了初中，教材中作文教学内容有所深化，但在习作上，给学生的感觉却又似进一步炒“冷饭”。在中学的各科课程与教学改革中，语文教学起步早、呼声大，所取得的成效也相对显著，但环顾全国各地，中学作文教学改革却显得举步维艰、缓慢谨慎。许多初中、高中学校的语文作文教学，基本沿用过去的一贯方式方法，小部分语文教师的改革，也是针对中考、高考作文“刷题”宝典而为。师生们或多或少为了高分而“尽义务”：教师们为完成语文教学任务要求学生写作，学生为完成老师布置的学习任务而作文。中考、高考作文能否得高分，完全成了作为教学的“指挥棒”。
中学写作教学成体系的改革，目前在国内各中学校还不多。特别能根据语文教学大纲作文写作的教学目的，对教学课程实施进行优化的就更少。因为作为语文教师，大家对作文讲评与批改，怎么做能取得好的成效、怎么优化才能更好促进学生写作水平来提高创作能力，心里没底。对学生写作教学，只好墨守成规，按照教材要求，强调知识积累，语言能力，思维品质，阅历视野等等。
初中起，学生语文的水平和能力个体的差异不断地拉大，想提高全体学生作文水平，传统的训练方法一时难以奏效。那么，从作文教学结果归因分析，有没有可能改变或改革的地方？经笔者与原同事以及市、县两级语文作文教学改革的名师探讨，发现现行的作文教学，在程序上仍有不足地方。比如，中学生写作活动中，学生的创作性写作兴趣、学生自写自改的主体作用，教师作文批语的指导作用等环节，教师重视得不够，没有得充分发挥功能。
在传统作文教学中，通常情况下，许多教师把作文教学简化为“三步式”，即“老师命题——学生作文——老师批改”，以此来完成一次作文教学。事实上，在作文教学的主体在学生写作，学生作文才是环节的重点，若是淡化了学生在教学过程中的主体地位，“老师命题”就成了作文教学的“一言堂”，而许多的教师还会枚举中考、高考作文的要求与套路，不但没能激发学生创造性写作的兴趣，还将考场得分放在重要位置，这又如何能激起学生的写作的兴趣？“老师批改”的环节上，传统的做法还是突出中考、高考给分的标准，教师评改得分及批语建议成了重点。悟性高的学生通过阅读教师批语，为下次作文改进提升总结了一些方法；若是悟性一般，学生也就“找不着北了”。没有给学生批改的权力，教师批语指导作用，就很难发挥效用。这样的做法往往割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。
传统作文批改中，教师们煞费苦心的批语，学生们并不太看重，因为在布置作文前，教师们的所谓中考、高考评分标准，已经框死了学生的创造性思维。许多学生只看教师给多少分。造成这种现状，也不能全怨学生，教师给批语过于程式化，在客观上没有引导学生去理解批语的用意，更何况下一次的作文，教师也不会布置与上次同一题材或同类主题的命题。比如，有的教师对任课班级学生实际情况掌握不够，学生刚对记叙文体的写作有了初步的感性认识，第二次的作文却又开始文体不限或写议论文。
他山之石，可以攻玉。完善教学程序，充分发挥批语的指导作用，弥补“三步式”作文教学的不足，可采用“五步式”作文教学的程序，即“导、写、改、评、写”。需要在原“三步式”教学程序的基础上，进行了大幅度的改革，使之延长到“五步”。这里的“导”即老师需根据任课班级的学生情况，制定出学期或学年写作训练体系，淡化功利化的中考、高考评分标准，优化并创设写作新情境，激发学生创作性写作兴趣。同时，在“改”和“评”的环节上，突出学生的主体地位，让学生参与作文评改。在教师抽阅批改部分的作文或全改作文的基础上，学生们再次进行交互式的重新评改。重点突出教师批语的指导作用，“改”老师书面批语。
教师撰写的学生作文批语，犹如一篇好文章的过渡成分。它既是对本学生作文的总结，更是学生下一次作文的指导。就笔者作文教学实践与观察看，在批语功效发挥上，语教师们有必要多一些思考。比如，在每一篇作文下一个深中肯綮的批语同时，适当多一些指导性、建议性的用语。不管是作文眉批还是总批，都是一位语文教师创造性劳动的结果。通过学生互评及总结，评改教师的批语，让学生知道同学作文的优劣所在，增加写作创新、创造的感性认识，让学生在总结中，上升写作与创作的理性认识。现增加“写”同题作文，正是为了巩固在批语的指导下的作文的提升与运用。为此，写作训练需要完整的体系，而不是一时或一篇的简单练习。
