主题阅读教学
8月21日上午，邵龙霞老师做“中高段主题阅读教学”讲座。邵老师指出主题阅读是借主题把世界连成一个整体（提取、关联、整合信息）；借主题学策略（预测、提问、判断、比较、统整等）；借主题学思考（比较、探究、思辨）；借主题学表达。主题阅读教学话题设计要做到：有主题，整体建构话题；有张力，引发多元思考；有细节，回到文本层面；有联系，关照儿童生活。接着，邵老师以具体案例带领学员从理论到实践。
接着，成都市晋阳小学的语文老师王姝带来一节三年级的主题阅读课《神奇的祖国山水》。王老师在谈话和视频播放中有趣而简洁的导入；接着重点讲一篇《钱王降潮神》学习阅读方法；再略讲两篇《神女瑶姬》《长江和黄河》实践方法；经过三篇文章的阅读，学生逐渐明晰风物传说的特点；最后拓展推荐《中国地理风物传说》，带领学生走向更广阔的阅读天地。
儿童诵读教学
8月21日下午，牛宇老师做“儿童诵读教学”讲座。牛老师指出儿童诵读的基本范式是：激趣导入（激发儿童阅读兴趣）；初读文本（通过范读、领读、自读等形式，带领儿童熟悉文本语言，初步感受文本的表达特点，建立通读初体验）；深入诵读（针对儿童接受水平，以一两个核心问题引导儿童讨论，做到大致会意，感悟文本形象、情感、意涵，在理解的基础上指导儿童读出理解和情感）；指导背诵（多种方式练习，熟读成诵，篇幅较长的文本熟读即可）。
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老师们分组研习，切合文本和诵读特点，精心设计，以小组课堂教学展示的方式分享。十个小组都非常积极，抢麦激烈，争先恐后分享自己小组的设计成果。一位自母亲带着孩子，自费参加学习，为的是和儿子一起做好阅读这件事儿，她虽然没抢到分享的机会，但心中为儿子做好榜样的力量，让她鼓起勇气向导师申请分享。阅读有光，照亮整个会场，照亮彼此心田。
学员研习
导师刘文颖在点评中指出儿童诵读目标要明确，就诗论诗，不宜广泛延伸冲淡目标；不是所有的诗文都要配乐读，若配乐不合适反而破环意境；不要贴标签，用成人视角代替儿童思考；诵读要在主问题的回应中读出层次，层层递进；应熟读成诵，不求甚解，避免过度分析，破坏美感。
导师点评
撰稿：王调钟
审核：徐松/刘佳媛
