特级教师告诉你：
做好两点，陪伴孩子学好小学语文！
秋季，部编本小学语文教材全面启用。该教材改变了长期以来语文能力序列模糊的弊端，依据课标年段目标设计语文要素，使语文能力培养有了清晰的发展线索。具体讲有两个显着的特点：
一、每单元设计了统领单元学习的读写要素，明确了单元读写训练重点。新教材更加重视学生阅读能力的培养和表达能力的提升，着力发展学生语文核心素养。
不要小瞧了这两句简单的读写要素提示语，它直接指向语文的核心素养，小学生的语文素养就是在这样的读写实践中潜移默化形成的。学习就要抓住重点，为孩子的语文素养发展明确方向。
二、强调家庭阅读和课外阅读的重要性。例如小学一年级就设置了“和大人一起读”，从一开始就注重引导孩子读书的兴趣；小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。语文学习，已不仅是学生自己的事，更需要家长的参与和引导。
中小学语文教科书总主编温儒敏教授认为，语文课最大的弊病就是读书太少，教材只能提供少量的课文，而仅仅教课文、读课文是远远不够的。既然要阅读，就要读得高效、有质量！
针对以上这两个特点，我们给出小学阶段语文阅读的两点建议：
一、明确每个年级的阅读关键能力，不仅要阅读，还要指向思维能力的培养。
很多家长甚至个别老师认为孩子阅读，就是读读短文，做做后面的题目，然后对对答案，只要对了就算圆满完成任务。这是很粗浅的做法。
真正的阅读能够丰富语言经验，提升思维品质，获得审美体验，形成阅读能力。学生读书，要引导他们潜心阅读，用心思考，大胆想象，积累语言，学习表达，思维品质的提升比急功近利的分数更重要。
二、做好家庭阅读作业，做孩子阅读的领路人，评定孩子的阅读能力。
关于家庭阅读，对于很多老师和家长在自己的小学阶段而言，这一环节是缺失的。像阅读这样的“软性作业”，很多家长仍然让孩子自行完成，新教材上倡导亲子共读的建议也被抛诸脑后。这样做不利于培养孩子良好的阅读习惯，也大大降低了阅读的质量，语文学习的差距也将越拉越大。
等到孩子的阅读达到一定的积累后，我们如何知道孩子的阅读达到了什么层级？孩子的思维能力有了哪些提升？这就需要一个关键阅读能力的评价体系——关键阅读能力。
阅读锦囊小学1-6年级
阅读锦囊中学7-9年级
本书系以课标年段阅读目标为依据，以各年级阅读能力训练点为重点训练目标，以文质兼美的选文为载体，通过文本阅读以及阅读方法的指导提示，使学生在自主的阅读实践中学会阅读，并通过针对性的阅读检测，提升阅读质量，形成可迁移的阅读能力。
这个关键阅读能力，既是学生阅读的目标指向，也是家长和老师对学生的评价指标。运用好这个指标，便可以清晰掌握孩子的阅读能力状况，并进行有针对性的训练提升。
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