一所学校的成功不只在有多少好的课程，有多少教师在加班加点地上课，而在于学生的学习有没有发生，当学生的学习没有发生时，学校、教师忙碌最多也是白忙乎。
我始终相信一条真理，那就是“绝对没有马到成功的教育故事”，课程结构设计好了，并不意味着教学就好了、质量就高了，“教育从来就没有捷径，更没有亩产万斤的神话”。
教育的成功并非要有不断创新的课程结构，更不能强求每一所学校的课程结构都要不相同，更需要的是，教师要花大精力去认真地研究教学、不断地改良课堂，教育就是每天认认真真地上课，认认真真地和孩子们谈心……每天用心地做那些平凡的事务。
中国传统教育观念其实非常先进，西方教育者在一两百年前说的话，我们的祖先在两三千年前就说过了。“早教”的概念似乎是近年从西方引进的，而我们的祖先早就强调“教妇初来，教儿婴孩”；现代西方教育思想特别强调给儿童自由的成长空间，家长不要对孩子干涉太多，我们的前辈对此观念已概括为“处无为之事，行不言之教”；我们现在学校大张旗鼓地引进西方的个性化教育，而两千多年前就出世的“因材施教”四个字，说的不正是这个观点吗？还比如“读万卷书，行万里路”，这和苏霍姆林斯基、杜威等教育家崇尚阅读、强调在做事中学习的观点又是多么吻合。从春秋时代的孔子，到现代教育家陶行知，再到当代一些教育学者，他们的理论诉求惊人地一致，而且与西方先进教育理念并无牴牾，只不过是呈现方式不一样。所以“中国传统观念”没有对不起我们，中国传统教育思想非常先进，是我们辜负了它。如果说我们现在确有很多困惑，不是传统观念困厄了我们，恰是我们抛弃了优秀的传统观念后迷失了方向。
事实上，我们引进的所谓国外的先进理念也罢、实验也罢、模式也罢，超过十年生命力的并不多见，包括目前大家热捧的一些所谓的“课”也长不了，在日前举行的“高等教育质量保障：国际经验与中国探索”国际学术研讨会上，南京大学校长陈骏认为，优秀人才的培养质量不仅仅要注重知识和技能的学习，更要重视情感、品行和价值观的塑造，健全人格的养成，这些方面显然不是仅仅靠课程学习就能完成的。
教育的成功并非要有不断创新的课程结构，更不能强求每一所学校的课程结构都要不相同，更需要的是，教师要花大精力去认真地研究教学、不断地改良课堂，教育就是每天认认真真地上课，认认真真地和孩子们谈心……每天用心地做那些平凡的事务。
教材质量决定着育人的质量。世界教育史上被称为“教育科学之父”的赫尔巴特，他早就注意到了，在教学中总是有一个“第三者”的东西为师生同时专心注意的。这个横亘于师生之间的“第三者”，使得我们在教学之中无论多么努力，都不可能真正做到以学生为本，也不可能真正做到以教师为中心，教材不但界定教师教的任务，也界定学生学的任务，教材才是教学过程真正的核心。
学习如同吃食物。不同食材的营养价值是不一样的，山珍海味自然比菜团子营养价值要高，经典着作能够以一当百，名家作品以一当十，学习经典名篇省时省力效果还好。
的确，我国私塾时期的教育，没有什么花样，且显得有些呆板，孩子摇头晃膀的读书背书，工工整整的练字，认认真真的写文章，私塾时期的学生小学水平后来成为大师的不在少数，那时教育的成功关键在于学习的态度：认真和毅力。特别是小学生，不论写字、读书、作文、作业，都认认真真、规规矩矩。学习多学点少学点是不重要的，重要的就是养成认真对待学习的习惯，并长期坚持下去。当今的教育差的正是这一点，课堂怎么变、怎么折腾是无关大局的事情。
读书百遍其义自见，读书破万卷下笔如有神，过去，大家都读着一样的经典，似乎千篇一律的教法，却成就了品质、才能各有千秋的大家、大师。目前，中国最优秀的学校本质上是一致的，传承、坚持、不折腾。
