1、简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。
答：教学是一个传授知识的过程，也是一个发展学生智力的过程。知识的多少与智力的高低并不等同，二者是相互促进和相互依存的关系。
（1）掌握知识是发展智力的基础；（2）智力能力发展是掌握知识的重要条件；（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制：知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和能力。
2、一个国家学制建立的主要依据有哪些？答：学制建立的主要依据有以下方面：
（1）生产力发展的水平和科学技术发展的状况；（2）社会政治经济制度；（3）青少年儿童身心发展规律；（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。
3、影响遗忘的主要因素有哪些？
答：影响遗忘的主要因素有：
（1）学习者的需要和兴趣；（2）材料的意义、性质和数量；（3）学习程度；（4）材料序列对遗忘也会产生影响。
4、简述阿诺德的“评定—兴奋情绪学说”。
答：情绪的评定—兴奋学说首先把环境影响引向认知，在情绪问题上提出了评价的概念。把生理激活从自主神经系统推向大脑皮层，同时把认知评价与外周生理反馈结合起来，该学说主张：
（1）情绪产生于在大脑皮质水平上的评价过程。情绪的评定—兴奋学说是以评价概念为依据的。阿诺德认为情绪产生的基本过程是刺激—评价—情绪。评价是一个对知觉进行补充的过程，使得个体产生一种做某种反应的倾向。如果这种倾向足够强烈，就被称为情绪。（2）情绪产生于大脑皮层与皮层下部位的相互作用。阿诺德认为从刺激到评价再到情绪产生的这个过程，其生理基础是大脑皮层与皮层下部位的相互作用，大脑皮层的兴奋是情绪行为产生的最重要条件。依据评价的结果转化为被感受到的情绪体验，如恐惧、愤怒、厌恶等。
5、简述教育的文化功能。
答：教育的文化功能主要体现在以下方面：
（1）教育具有传递—保存文化的功能。（2）教育具有传播—交流文化的功能。（3）教育具有选择—提升文化的功能。（4）教育具有创造—更新文化的功能。
6、教师备课的基本要求有哪些？
答：备好课是教好课的前提，教师备课要求如下：
（1）教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法。（2）写好三种计划，即学年教学计划、课题计划、课时计划。
7、简述压力产生的来源。
答：心理学家在研究中把造成压力的各种生活事件进行分析，提出了四种类型的压力源：
（1）躯体性压力源；（2）心理性压力源；（3）社会性压力源；（4）文化性压力源。
8、简述教师培养学生注意力的方法。
答：培养学生注意力的方法如下：
（1）运用注意规律组织教学①根据注意的外部表现了解学生的听课状态。②运用无意注意的规律组织教学，创造良好的教学环境；注重讲演、板书技巧和教具的使用；注重教学内容的组织和教学形式的多样化。（2）运用有意注意的规律组织教学，明确学习目的和任务；培养间接兴趣；合理组织课堂教学，防止学生分心；运用多种教学手段。
9、为什么教育对人的发展起主导作用？
答：教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用和促进教育。原因是：
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
10、简述美育培养对学生的德智体全面发展的意义。
答：在全面发展教育中，美育具有重大意义：
（1）美育能够促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识；（2）美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成；（3）美育能够促进体育，具有健身怡情的作用。
11、简述维果斯基的心理发展理论。
答：
（1）在维果斯基看来，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。由低级机能向高级机能发展有四个主要表现：①心理活动的随意机能不断发展；②心理活动的抽象——概括机能的提高；③各种心理机能之间的关系不断变化，重组形成了间接的、以符号为中介的心理结构；④心理活动的个性化。（2）为促进教学发展，维果斯基认为教师可采用教学支架，进行支架式教学，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能独立完成任务。
12、简述动作技能的培养途径。
答：动作技能的培养途径如下：
（1）准确的示范与讲解；（2）必要而适当的练习；（3）充分有效地反馈；（4）建立稳定清晰的动觉。
13、简述活动课程的特点。
答：活动课程又称经验课程，是与学科课程对立的课程类型，指打破学科逻辑组织的界限，从学生的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。
其主要特点有：
（1）从学生的需要、兴趣和个性出发设计课程，是学生本位、经验本位；（2）以学生的心理发展顺序为中心编制课程；（3）主张学生在活动中探索，尝试错误，学到方法。
14、简述贯彻长善救失德育原则的基本要求。
答：贯彻长善救失德育原则的具体要求有：
（1）“一分为二”地看待学生，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；（2）通过发扬优点来克服缺点；（3）引导学生自觉评价、进行自我修养，克服缺点发扬优点。
15、简述自我效能感及其功能。
答：
（1）所谓自我效能是个人根据以往经验，对某一些特定工作或事物，经过多次成败的历练后，对自己能否在一定水平上完成这一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。（2）它的功能有：①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性；②影响人们努力的程度、坚持性以及在困难面前的态度；③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现；④影响活动时的情绪。
