在教学中，教师为了快速有效地达到教学目的，往往在教学活动中都会采用相应的教学方法。
那么，怎样选择科学、合理、有效的教学方法，是摆在我们教育工作者面前的问题。
在多年的教学实践中，笔者进行了些探索，发现如果把老师跟学生的角色互换下，让学生讲课，老师听课，有时会取得更好的教学效果。
下面对该教学模式浅谈点认识。
一、“师生角色互换”教学模式的意义
第一，符合新课改理念，体现了学生的主体性与教师的主导性相结合的原则
新课改理念要求教师把课堂交给学生，推行以学生为主体的课堂教学。
“师生角色互换”教学模式符合这种理念。在“师生角色互换”教学中，课前让学生预习新课，并明确告诉学生，下堂课将会随机从他们中抽出一名学生讲授新课。
课中把课堂完全交给授课学生，让学生替老师讲授课堂内容，扮演新课问题的解决者，而老师以学生的身份去听课堂内容。课末对授课学生的表现进行综合评价。
这种教学模式把课堂内容的消化任务完全交给了学生，学生的主体地位得到了更好的体现，老师的课堂主导性也发挥了应有的作用，两者进行了很好的结合。
第二，加深了课堂问题理解，体现旧知识与新知识重组、构建的原则。
在“师生角色互换”教学模式中，学生在探索问题、解决问题过程中，一直思考课堂问题的答案在哪里？答案为什么是这样？课堂内容障碍可借什么工具或资料解决？等等。
这种带着问题去找证据的过程，不仅让学生知道了本节课需要解决的问题，而且还激发学生探索解决问题的兴趣。
旧知识与新知识碰撞，犹如从凌乱的字母中完整的单词或句子。
更重要的是学生为了较快解决课堂问题，他们必利用必要的学习工具，查阅资料，不断地进行思考、推敲，把零碎的、孤立的知识点串起来，编织成一个新的知识网系统。
这一过程，势必帮助学生将原有的经验或旧知识进行再次改造和拓展，使学生已有的知识、技能都得到了重组和构建，同建构主义学习理论基础上的任务驱动教学法起的作用一样。
第三，解决了“艾宾浩斯遗忘曲线”，是有效而节省时间的教学法。
德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现的“艾宾浩斯遗忘曲线”，描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。
这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
课堂上，学生将当节学习信息输入大脑再经过人的注意过程的学习，会形成三种记忆，既感觉记忆、短时记忆和联想记忆。
通常情况下，“师生角色互换”教学法中学生自己要预习，找出学习障碍，然后带着问题，借助学习资料钻研学习，破除障碍。
这期间的学生会在“求知”“求解”心理定势驱动下，会独立思考，力争注意力集中，以盼最快破解问题症结。
这些环节中，学生一直进行强化思考，对知识点进行联想、重组，把短时记忆更大化地转化为长时记忆。无疑解决了“艾宾浩斯遗忘曲线”，既加深了理解和记忆，深化了知识点，又缩短了以后进行教学复习的时间。
第四，能充分调动学生主观能动性和学习积极性。
通常的教学法中会出现这种问题：老师在上面讲，下面总有一部分学生认为老师讲的大部分内容书上都有，很容易使耍小聪明的学生产生懒惰心理，课堂上偷空干点别的，下来再来补学。
这样就造成老师与学生“不同步”。例如老师在讲前面的，学生却翻看到后面去了。
也很可能老师在苦口婆心讲解，而学生却不注意听，在想别的等等。
兴趣有了，就不怕不专注，看图中的小孩，多专注。
即使表面上注意听老师讲解，但仍可能是仅仅被动地跟着老师的思路，而没有积极地开动自己的脑筋，没有充分发挥出主观能动性和积极性。
而“师生角色互换”教学法使学生真正成为课堂的主动者，迫使学生有了很强的参与意识，充分调动他们的主观能动性和学习积极性。
二、“师生角色互换”在教学过程中的注意点
第一，教学内容的选择上，不宜对重点难点问题采用此方法。
如果教学内容是重点章节内容，或者新课难点内容对当前学生的基础来说，理解起来有点吃力。
这就不允许我们运用“师生互换身份”教学法。因为可能受授课学生理解不透，影响其他学生听课效果及对知识的理解，从而增加教师教学负担，拖延教学进度，致使无法在规定的时间内完成教学任务。
还有一种糟糕情况就是挫伤学生的自信心，打击学生的积极性。为了避免这种情况的发生，我们应选简单易懂，容易讲解的非重点章节教学内容。
第二、针对课堂内容的难易程度，有针对性地抽调学生进行角色互换。
班级中学生基础残差不齐，我们应根据课堂内容的难易程度，让基础好，理解能力强，自主钻研能力强的人讲授稍难的课程。基础薄弱的，理解一般的讲解简单的内容。
这有点类似于田忌赛马的规则，但又区别于田忌赛马规则，我们是用对等的关系解决角色互换问题。
第三，教师在“师生角色互换”教学过程中要认真做好沟通和点评。
为了保证“师生角色互换”教学过程顺利进行，在课前，教师要及时与备课学生进行沟通，在破解疑难知识点上给予指导，必要时还要提供相关教辅资料。
教师给学生辅导作业
在学生授课时，教师应认真听，认真记。课末，教师要对授课学生的教学效果进行评价，总结其优点和缺点，还要对授课学生未讲解透彻的知识点或听课学生提问的疑惑点进行补充讲解，以达到教学目的。
三、结语
“师生角色互换”教学法打破了传统的以教师单向灌输、学生被动接受的教学模式，使教师的职责由教变成了去引导学生学，使学生先学后教，以教导学。
方法运用正确，效果就会飞升
在实际教学中，如果在“师生角色互换”教学模式中，教师引导“得当”，学生必学的“得体”，而且一方面改变了学生传统的灌输接受知识的思维习惯，开启了学生主动思维探讨解决问题的习惯；另一方面还帮助学生加深了课堂知识的理解，延长了知识遗忘区间。
总之，一般教学中，使用的教学方法有好多种，“师生身份互换”只是其中一种方法。笔者抛砖引玉，让我们在实践中去探索总结行之有效的教学方法和经验，使教学水平不断跃上新台阶。
