一、学校概况;
赣榆外国语初级中学创建于2002年5月,历经十年发展,目前拥有64个班级,300余名教职工,4000余名学生,是省示范初中, 先后荣获全国最具创新力榜样学校、省文明单位、省基础教育课程改革先进集体等近百项荣誉称号。自首届毕业班起连续八年以优异成绩荣获市教学质量奖,赢得了广泛的社会声誉。为贯彻市教学工作会议精神,在“建构式生态课堂”课理念下,结合我校实际情况,着力开展“建构式生态课堂”的校本化实践活动,现把活动开展情况汇报如下:
二、“建构式生态课堂”的校本化实践
(一)“建构式生态课堂”理论依据校本化
“建构式生态课堂”的理论依据是“建构主义学习理论”,强调“以生为本,学思结合、知行统一、因材施教”。与我校主题文化“和合文化”的“和生、和处、和立、和达、和爱”五大原理以及“和生,共荣”的精神内核不谋而合。因此,在“和合文化”的统领下,以“建构主义学习理论”为理论依据,积极打造“和合”高效课堂。
(二)“建构式生态课堂”理论体系校本化
1.“建构式生态课堂”理念下的“和合”高效课堂:
“和合”课堂是一个“和生、和处、和立、和达、和爱”的生命过程。在充分体现平等、尊重、民主、开放、协商、创生等原则下,引导学生通过自主、合作、交流、争论等学习形式,让各种矛盾展示、释放、碰撞、吸纳、融合、化生,形成多元对话和协同效应,完善或生成自己的认识建构,获得发展。
3.“和合”课堂理论体系:
育人理念:多元。即多元的培养人才和人才的多元发展。
课程理念:和合。即和合所有可以利用的课程,让所有学生获得发展。
教学理念:和生。即“生成,创新”。就是让学生在自主、互动中生成新的收获。
“和合”课堂模式(一导三学)基本概念:
教学六个要素:教师、学生、资源(课程、教材)、方法(手段)、时间(空间)、环境。
教学五个原则:和生、和处、和立、和达、和爱。
教学四个环节:导学、独学、群学、活学。
教学三个方案:教案、学案、巩固案。
教学两个行为:师导、生学。
教学一个目标:教学相长。
4.“和合”课堂对教师要求
“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”,“教在最佳时、教在最佳区(人)、教要最佳度”。
5.“和合”课堂对学生要求
“不看书不做题,独学要三定,自主探究要具体;你教我我教你,群学要主动,活学活用要合适”。
(三)“建构式生态课堂”的校本化实践
学习 “和合”教育理论及“建构式生态课堂”理论,通过“讲、学、赛”等方式确保人人过关,为有效打造“建构式生态课堂”提供理论支撑。
采取“走出去,请进来”等方式,树 “课改”标兵,组织观摩和学习,为课改提供榜样.
坚持月评价制度,从学案落实到“建构式生态课堂”规范执行等方面进行督查,确保全员实践,有序高效推进。
依托学校名师工作室这个平台,开展有关“建构式生态课堂”建设方面的“学习、实践、研究”等系列活动,为规范、有效课改提供保障。
(四)“建构式生态课堂”的校本实践成果
1.教与学的理念得到转变:先学后教,教学相长。
2.教与学的行为得到转变:学在前,教在后;教师走下讲台,学生走上讲台。
3.学生学的效率得到转变:打瞌睡少了,不学习少了,合作氛围好了,学习效率高了。
4.老师教的感受得到转变:自9月—6月全校教师撰写“和合课堂”建设心得达25万字,现已结集出版。
5.课改的成果得到肯定:我校有三位教师在5月22日市局举办的“从课堂走向远方”建构式生态课堂展示活动中上示范课,并被授予市级领航教师称号。我校的课改成果得到了市县有关领导的肯定。
三、初中“花果山”校长峰会的活动设想
初中“花果山”校长峰会应该成为相关学校教师培训尤其是管理人员培训的平台,相关学校课改实践经验与教训相互借鉴的平台,应该成为我市初中课改智囊团或发动机,辐射带动周边的兄弟学校共同发展,为我市初中教育作出贡献。