教案设计
设计说明
1．鼓励学生运用多种学习方式进行自主探究。
《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。本设计通过创设有意义的问题情境和数学活动，引导学生运用独立思考与合作学习相结合的方式探究整百、整千数加减法的口算方法，并渗透“只有相同计数单位的数，才能直接相加减”的道理。
2．运用旧知自主迁移，经历计算过程，理解计算方法。
苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生自己借助已有的知识去获取新知识的能力。”由于在此之前学生已经学习了20以内的加减法，初步掌握了计算方法，因此，本设计注重引导学生进行自主探究，将20以内的加减法中学得的方法迁移到这里，在经历计算过程之后，理解算理并掌握算法。
课前准备
教师准备PPT课件
学生准备计数器小棒
教学过程
⊙复习旧知，导入新课
1．口算。
3＋5＝8＋5＝9－4＝17－8＝
(学生口算后汇报口算过程)
2．导入新课。
师：同学们对20以内加减法的口算掌握得非常好，今天我们将迎接新的挑战，大家有没有信心？
设计意图：通过复习20以内加减法的口算，让学生回忆算法，为学习新知做好铺垫。
⊙自主尝试，探究算法
(一)探究整百、整千数不进(退)位加减法的口算方法。
1．课件出示教材95页例11情境图。
(1)导入：“五一”期间，大华家电商场搞促销活动。邻居张爷爷买了一台电视机花了1000元，买了一台冰箱花了2000元。
(2)引导学生思考：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题呢？
(3)指名汇报。
预设
生1：买这两样电器一共花了多少钱？
生2：冰箱比电视机贵多少钱？
2．引导学生解决加法问题。
(1)引导学生解决第一个问题。(学生在小组内交流后列式：1000＋2000)
(2)组织学生组内探究：怎样计算1000＋2000?
(3)学生组内讨论交流，汇报算法。
预设
生1：我们组的算法是：1个千加2个千是3个千，也就是3000。
生2：我们组是用计数器帮助计算的，在千位上先拨1个珠表示1000，再拨2个珠，表示加上2000，最后千位上有3个珠，表示3000，所以得3000。
生3：我们是用画图的方法帮助计算的，先画1捆小棒，表示1000，再画2捆小棒，表示2000，一共是3捆小棒，表示3000，所以得3000。
……
3．方法优化。
(1)组织学生讨论每种方法的优势。
(2)引导学生理解：三种方法尽管过程不同，但意义是一样的，都是表示1个千加上2个千等于3个千，即3000。
