《斑羚飞渡》是七年级下册第六单元的一篇自读课文，描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，让每个读者受到精神的震撼。以下是学习啦小编为你整理的斑羚飞渡教学反思，希望能帮到你。
斑羚飞渡教学反思篇一
应该说《斑羚飞渡》一课的教学效果比我预料的要好。课后老师们的反应，让我感觉到大家对新课程及其带来的一些新思想、新实践也多了理解与宽容，多了跃跃欲试的期待。
《斑》此课，作为课堂的组织者，我设定“利用《斑羚飞渡》一文和相关文本探究‘敬畏生命’这一人类哲学命题”作为此课的对话内容与方向，在教学中也有明确的价值引导，但在大多数具体问题上却不仅老师没有给出答复，而且还引导学生尊重各种不同的声音――包括历史的错误声音，和在今天的道德标准看来是非道德的声音。但是，作为课堂和对话的意义，恰恰在于通过一定的价值引导来帮助学生者生成、建构他个体的言语-精神(他个人的阅读意义)，所以我又提出了一个“临时性共识”的概念，使得不同的观点有一个对话的基础，有一个基本的共识。如在此课上，这个“临时性共识”可以理解为：对“延续群体生命是一种社会性必须”的理解，对“生命个体”的珍惜与对“牺牲精神”的感激(而非传统意义上的赞美)。
在设计与推进中，我力图避免陷入一种“旁观者”的人文教育误区。文章中所蕴含的人文精神，只有在同阅读者的精神意识产生碰撞、对话时才是真实的。文章向读者提问，读者向文章提问，并共同寻求解答，文章的意义只在阅读者向文本提问的过程中呈现。阅读者如果把自己排除在场景之外，穿着一副客观性的盔甲，通过分析语句、段落、中心进行人文精神的学习，这显然只是在自欺欺人地操练一些人文精神的术语，离真正的人文精神是十分遥远的。因此在课堂上，一方面，我小心小心翼翼地避免进行道德的拷问(让学生无条件献身，为一切杂念――保存自己的生命――而羞愧，等);另一方面，我又拒绝客观化地“冷读”课文，避免上成冷冰冰地将道德与意义标签贴在相关的文本上的伪人文教育。在左右为难间，难免有失当之处，这从实录中也不难看出。
范例五课后静下心来对本课教学进行了深入反思：教师如何在贯彻“自主、合作、探究”学习方式的同时收放自如，如何在交流时合理安排时间，进行适当调控。这是一个重要问题。《斑羚飞渡》这篇文章中，有些问题是必须明确的：镰刀头羊、斑羚群、第一次试跳、“彩虹”。我在“研讨赏析”这一环节中设计了一个大问题，即“文中什么地方最让你感动?为什么?”师点拨“文中哪些艺术形象和情节是最重要的?”期待着在学生自由交流的同时能引出一系列有关问题，但有时学生先说出的不一定是教师所期待的，或先谈出了适合总结性归纳的部分，这时该怎么办?课后我想，若在交流之前适当地限定范围，比如说可以问学生：“文中哪些艺术形象和情节是最重要的?”学生说出后再说：“谁找出的是有关镰刀头羊的句子?”教师再根据实际情况进行适当提示和追问。这样就会大大降低教师调控的难度。
在新的教学理念贯彻中，还会遇到各种各样的问题，作为教师的我们，不应只是一个“教书匠”，而应成为一名研究者，这样我们的工作才会充满乐趣。
斑羚飞渡教学反思篇二
《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半换取另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共生的世界。课堂教学中，只要抓住这根主线，让学生充分认识、理解动物身上体现出的闪光点，作者将这个故事提到了一个新的高度，就是把动物的行为提到一个相当的高度来认识，这是非常新颖和动人的，教学时应引导学生重点理解作品的主旨，作为人类的一员，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。
这一教学设计，就是抓住了文章的主旨，让学生在整体感悟的基础上，进行合作探究，便于学生理解课文，提高学生认识事物、分析事物的能力，达到学习本文的目的。
在合作探究的问题设计上，重点让学生理解斑羚飞渡的现实意义和给人类的启示，让学生通过读课文，将课本中的知识内化成自己的知识，从而使他们得到情感上的升华。然后再让学生找出一些自然界的类似的感人事例或言论，让学生充分认识到自然界生物生存的依据及规律。问题4的设计，将动物与人类对照起来，找出可贵的精神品质，也是对学生一次人性化教育，让学生懂得生命的意义，人性的亮点和生命光彩应该是什么?从而使学生认识到人类应该和动物和谐相处，共同创造更加美好的生活。
本课设计，更重要一点就是让学生便于理解：人与动物矛盾冲突的根源在于人的欲望。在原始部落时代，人们追杀猎物是为了生存，而时代发慌到今天，人们再肆意捕杀猎物，只能是为了金钱，为了欲望。动物的凶残，只是为了繁衍生存，这正是人与动物之间最大的差异。“斑羚飞渡”的壮举正是这一矛盾的有力体现。
这篇课文结构简单，学生便于理解，因此在设计过程中，淡化了结构分析，也淡化了作者写作思路上的分析。本设计，也体现了新课程改革的理念，对一篇课文，只要让学生理解课文中心，抓住某一点，对课文中某一点有所感悟和启发，就达到了语文教学的目的。
在设计中，让学生最后写一段话，谈谈你对斑羚飞渡的看法，首先这是贯彻语文教学的最终目的“写”这个字上来，语文教学的目的就是听说读写。其实写是最重要的，也是最难的，读完一篇文章后，让学生动笔，使学生有感而发，便于提出学生的写作能力。其次，通过写看法，也是提高学生情感认识能力，让学生充分认识斑羚的精神所在，作者写作的意图，对学生无疑是一次思想教育。
从教学效果去看，学生能充分把握文章的主旨，提高自己的认识能力。有的学生写出很精彩的启示：有的学生提出了斑羚的精神值得我们学习;我们人类更应该和谐相处;有的的学生引申到人类的战争是一种自相残杀的行为，应该消灭人类的战争;有的学生认为，人类应该更加珍爱与我们相处的动物，我们应保护好动物生存的环境，这样也就是保护我们人类自己。
总之，这堂课的设计，既体现出语文教学的目的，又培养了学生的情操，收到了较好的效果。
斑羚飞渡教学反思篇三
我在教学《斑羚飞渡》这篇课文时，设计了两个环节，即对课文的感知环节和深层探究环节，因而学生的学习实践活动主要的也有两次，即感知文本，思想折射活动和开发文本，联想体验活动。预设的思路是由浅入深的，一系列的学习活动也进行的较好，但其中也存在着许多缺点。
一，学生朗读不足
语文课应有朗朗的读书声，但在这节课中，学生朗读时间不足，自读活动不足，因而对文本的感知不深不全，这也是造成后面学生对文本中的问题探究和联想体验不顺畅的主要原因。老师范读中语气较平缓，没能读出文中悲状这情，这也是一个失误。
设想:如果在老师范读时，配以一定的音乐来创设气氛，则效果会好一点。或以学生独立阅读来替代老师范读也可，学生阅读可分开始的整体感知阅读，课堂中的信息筛选阅读，语言品味朗读等几个过程和方法。
二，问题的预设欠科学。生成问题的处理欠佳
首先在预设的几个问题中，第二环节的第五题即\'文中多次出现彩虹，这彩虹有怎样的意义和作用 \'一题与前面的两道联想体验题是分属于两个不同层次的问题，这第五题是应在文本的感知环节完成的，是在感知文本后的思想折射问题。而第三题即\'在这个事件中，如果你是猎人，你有什么感想 \'及第四题的\'假如你是那小斑羚，你想对老斑羚说什么话 \'这两个问题是读者深层体验的问题， 也是对文本开发的问题，所以前后的顺序应调整。
其次是对文本研读后学生产生的生成问题，处理不佳，虽然一些问题的探讨上， 比如\'谈谈你对镰刀头羊的印象\'，学生提出了许多有价值的评说，作为老师我也给予了充分的肯定，但纵观整堂课，学生的自主质疑活动进行的较为粗浅，老师没有很好的鼓励发动。自然学生间的讨论交流也不足，学习的互动不够热烈， 师生之间，生生之间的对话，思想的碰撞较少。这与问题的设计很大的关系。
设想:预设以下的一些问题，则学生的联想，体验，交流，碰撞会更充分一些。
1，假如你是这个故事里的一个猎人，目睹了这悲状的一幕，回家后你最想对亲人说的是一些什么话
2，假如你是那只像流星似的最先试跳跌下悬崖的老斑羚，说说你当时是怎么想的。
3，假如你是一只听懂了镰刀头羊几次\'咩\'叫意思的年轻斑羚，请你转述镰刀头羊每次所说的话。
4，假如你是那只成功指挥了这次飞渡的镰刀头羊，在告别世界的这一瞬，你最想对人类说的是什么
5，假如你是本文作者，见证了这整个事件后，你联想到了我们人类的哪些人和事
总之，反思今天的课，是为了上好明天的课，我将以这次展示课中的不足做为基石，不断总结，不断进取， 我相信明天会更加灿烂。
