“女生没有男生擅长数理化，别看小时候都是女生成绩好，等男生开始用功了，就能很轻易超越女生。”
上面这句话几乎每个女孩子都听过，也不知道是如何达到全国统一的，但仿佛都在说明一点，考试成绩这种事，是早早被刻在性别基因里的。
某乎上也有多个类似“女生在理科的天赋是否不如男生？”的问题，可是有几个人会问“男生在文科的天赋是否不如女生”呢？
事实，果真是这样吗？
女生成绩普遍好过男生
有研究者选取 年南方某人均 GDP 超过 2 万美元的大城市高中毕业生成绩做调查，发现无论是中考还是高考，女生们的平均成绩都明显高于男生。[1]
女生文科高考总成绩平均分是 481 分，比男生高 39 分；在一向认为男生更占优势的理科，女生理科高考平均分也比男生的 480 分高出 24 分之多。无论文理，女生平均高考成绩都比男生高出一截。
这似乎与我们的想象有着巨大的差距。
从数据上看，女生是可以学好理科的。但是女生选择理科的可能性也只有 35%还不到男生 71%的一半。
不仅如此，除了中考高考成绩女生比男生好之外，女生的阶段性表现也很亮眼。
1999 － 年，高中入学率的女生比男生小，虽然女生比例在逐年提高，但是直至 ，依然没有达到男生的比例，这说明高中入学时的女生人数比男生少是常态。[2]
但是同批年轻人在经过三年的学习，在高中毕业时又有了不同的表现。女生的高中毕业率始终高于男生。不仅如此，女生比男生有更高比例进入大学，而且比例在不断扩大。
从学业表现上来看，虽然在20世纪前三年几年女生的学业表现不如男生，但是自开始，女生在大学整体学业表现就已经超过男生，并且优势在逐年扩大。[3]
越来越多的女生从高中毕业，顺利进入大学，在大学期间也继续保持着更好的学业表现。
男女生理科互有胜负
除对整体的分数外，我们找到浙江省 - 年高考男女生单科成绩的数据。[4]在主三科中，女生在语文、英语还有文科数学上持续保持较大的优势，在理科数学上也和男生旗鼓相当。
但是在传统理化生的“理科三兄弟”中，女生的成绩确实不如男生，除生物可以和男生基本打个平手外，物理和化学则是男生明显长期占上风。
而在传统政史地“文科三姐妹”中，女生也以绝对优势占据统治地位。
这或许和另一个数据趋势有关：当一个国家的女生数学能力越好时，她们的阅读能力会更好，好到大大超过男生。[5]
但到 年以后，男女生高考成绩差异表现出相对稳定性，亦即：女生语文和英语两科成绩较好，而男生在数学上的优势则在逐渐消解；男生高考成绩的个体差异更大，低分组人数更多。[6]
这也与学者通过对儿童性别与能力的研究，确定了女性阅读方面的一个小但始终如一的优势， 在数学上未发现性别差异的发现相吻合。[7]
但是，女生并非理科全部落下风，数学作为理科学习的基础，我们截取 - 年浙江省高考理科数学单科成绩，却发现女生们的数学成绩和男生不相上下，早些年女生可能还略有优势， 年和 年则是男女生数学成绩基本持平。
男生易出尖子生和差生
女生更均衡
单从数学平均分来看，男女生不相上下，细看之下仍有乾坤。
从同样的浙江省 - 年高考男女数学分数段来看[8]，男生在低于 29 分的分数段中均有超过1%的比例， 年甚至达到了 3.5%。但是无论题目简单与否，男生在高分段比例都更高。
换句话，男生易出尖子生，也更容易出差生，而女生的数学成绩更均衡。
有学者研究不同国家的数据也表明，男生在极端高分上存在一定的优势，但是相应的极端低分上也会更多，整体数学表现分布男生不如女生稳定。[9]
这也与 PISA，即经济合作与发展组织（OECD）对全球主要国家的15岁学生阅读、数学、科学能力评价研究项目中中国学生数学表现相一致。[10]
PISA 将学生的成绩表现分成不同的水平等级，就数学而言，分为 1-6 级。
其中，2 级是“基准水平”，指学生完成义务教育所应达到的水平，低于 2 级则可看作是没有掌握适应未来社会所需要的最基本的能力；5 级、6 级是高水平，达到 5 级及以上的学生被看作是未来潜在的世界级知识工人。[11]
年和 年只有上海中学生参与测试，按照 PISA 数学的成绩等级划分标准，学生总体上处于较高的水平。 年中国有四个省市参与测评，结果类似纺锤状，获得中等评价的学生最多，较高和较低等级的学生最少，更符合我们的认知。
通过研究，学者认为，从 、、 年 PISA 数学测试总成绩来看，我国中学生的数学表现总体上没有性别差异。[12]
同时这份研究也能看出男生的数学成绩波动很大，男生在最高级别 6 级上强于女生，但在 1 级及以下的比例也多于女生。
这证明，女生无论在国内高考还是国际测试中，数学能力并不比男生低，而是各有千秋，所以“男生数学比女生好”只是一种刻板印象。
高考在即，无论男生女生，在选择专业和院校的时候，最好能够根据自己的兴趣和实力选择，专业的选择不应该只以性别为基准。
[1]Mouganie, P., & Wang, Y. (). High-Performing Peers and Female STEM Choices in School.Journal of Labor Economics,38(3), 000-000.）
[2][3]吴斌珍, & 钟笑寒. (). 高考制度与大学录取率的性别差异.清华大学学报 (哲学社会科学版),2, 140-157.
[4]李金波, & 杨军. (). 新课改高考前后高中生学业成绩与能力的性别差异研究——以浙江省 ~ 年高考数据为例. 教育测量与评价: 理论版, (9), 52-56.
[5]Stoet, G., & Geary, D. C. (). The gender-equality paradox in science, technology, engineering, and mathematics education.Psychological science,29(4), 581-593.
[6]邵志芳, & 庞维国. (). 高考成绩性别差异研究的回顾与展望.华东师范大学学报 (教育科学版),34(1), 69.
[7]Scheiber, C., Reynolds, M. R., Hajovsky, D. B., & Kaufman, A. S. (). Gender differences in achievement in a large, nationally representative sample of children and adolescents.Psychology in the Schools,52(4), 335-348.
[8][9]叶宏. (). 基于高考数据的数学学习性别差异研究.现代教育科学,3, 41-43.
[10]Ellison, G., & Swanson, A. (). The gender gap in secondary school mathematics at high achievement levels: Evidence from the American Mathematics Competitions.Journal of Economic Perspectives,24(2), 109-28.
[11]Organisation for Economic Co-operation and Development. (). PISA assessment and analytical framework: Mathematics, reading, science, problem solving and financial literacy. OECD Publishing.
[12]我国中学生数学成绩的性别差异研究——基于 PISA, 和 测试.数学通报,56(9), 47-51.
