【前言】
一首优秀的诗歌，语言含蓄凝炼，节奏感强，它或叙事，或状物，或抒情，字里行间我们都能感受到它诗人的一颗跳动着的心，它赋予了诗歌这种文体的不同寻常的韵味。阅读诗歌我们总能感受到诗中蕴含的诗意诗情，总能激发起我们的丰富的想象和情感的共鸣，它能让一颗冷漠的心充满热情，让一颗麻木的变得敏感，一颗躁动的心享受宁静，一颗纷扰的心变得纯净。阅读一首好的诗歌，就是让人们的心灵受到一次讲情的洗礼、诗意的熏陶。初中语文第五册第一单元（人教版）就安排了这样一个单元的诗歌教学四篇文章涉及中外，有的激昂，有的亲切，有的冷峻，有的温馨，不同的诗人用不同的心灵去感解自然不同的美，却同样传达出他们对自然的共同的礼赞。
因此教师在教学中，应该不是去解析诗句，而是要激发学生的想象，诱导他们的联想，让他们能体会到诗中语言的美、意境的美。让他们知识什么是“诗”──这就是“诗”。不是让他们去记忆某种机械的知识，而是让他们去感悟，去忽略诗情诗意。
以下就是我对《雨说》一诗的教学探索。
【教学课时】２课时。
【教学实录】
一、情景导入
一学生领唱、学生齐唱《三月里的小雨》。
教师：同学们听到歌中的小雨在为谁飘？我们能感受到歌中“雨”的满腔爱意吗？
古今中外，许许多多的文人墨客留下了无数的关于雨的诗文。
一学生朗读杜甫的《春夜喜雨》。
教师：我们能从中能感受到杜甫因春雨而生的喜悦吗？自古至今，春雨就伴随着人类成长的足迹，她也走进了诗人的心中，化成一行行优美的诗句，诉说着诗人无限丰富的情感世界。今天我们就来欣赏诗歌《雨说》。
二、作者、作品背景介绍
师：这首诗歌的作者是台湾诗人郑愁予，这是一个在台湾被誉为“中国的中国诗人”，他身在海外，却时刻关心着祖国。十年文革结束时，他感到满心的喜悦，他知道祖国的冬天过去了，祖国的大地必将焕发出勃勃生机，祖国的孩子们也必将在重重的压抑下获得自由、幸福。因此他情不自禁的写下了这首“为生活在祖国大地上儿童而歌的”诗歌。
三、整体感知
１、范读课文：
提示：语调的轻快，语气的亲切，让学生聆听中感受到一慈祥的长者对孩子的殷殷叮咛与关切。
２、学生默读思考课文的内在结构层次。
（学生讨论、争论、形成共识。）
四月的大地期盼春的来临──雨的到来──雨的邀请──雨的来意──雨的福。
３、师：“雨”会说话吗？
生：不会，这是拟人说法。
师：对，这是作者借春雨之口，说出了他想要对孩子说的话，借春雨之口表达了对孩子的期待与祝福。雨说，其实就是诗人在说。
四、研读与赏析
１、第１节：
师：（朗读）春雨在什么情况下、什么时候探访大地的呢？
“四月的大地等待久了”的情况下。
师：“等待久了”写出了人们什么样的心情呢？
生：焦急。
生：急切。
生：期盼。
师：对。大地和愉们焦急的期盼春雨扔的来临。那么，春雨到来之前大地上是什么样的一种情形呢？
生：种子禁锢，牧场枯黄，失去了生机，抢劫了生机。
生：鱼塘寒浅，小溪喑哑，失去了活力。
