以读促写——小学生写作能力提升的可行之路 以读促写
——小学生写作能力提升的可行之路
江苏 周娟
【摘 要】听说读写是学生语文学习的基本能力，其是学生语文学习质量和语文水平的重要衡量标准。小学中高年级开始写作教学，重视学生的语言表达和书面写作能力进行培养，而在阅读教学中注意学生语言知识、写作手法和篇章结构技法的吸纳，能够有效地促成学生的写作能力的提升。本文就合理阅读、有效阅读促成小学生写作能力提升的问题进行探讨。
【关键词】小学语文 写作训练 以读促写 写作能力
读写能力是学生语文吸纳和表达的重要能力，也是语文课堂教学的主要内容。小学阶段的语文教学，我们要重视学生基本知识的积累和方法的掌握，要通过不断的运用训练来提高学生的语言掌握的效果和表达的有效性。因此，我们的小学作文教学目标达成应该和平时的阅读教学有效结合，通过读的吸纳，促成学生写的能力增强。
一、阅读教学中重视字词积累
作文优秀的一个重要表现是语言的优美、生活和准确。因此，我们在阅读教学中，就要重视学生字词的积累。在小学语文教学中，我们应该始终把学生的语言积累放在首位，让学生在运用中感受词语的意思，能够在恰当的语境中使用合适的词语。阅读强调个性化，我们要用好教材，在教学活动中注意对学生说的能力训练。如《世界多美呀》这篇课文学习中，我们不仅要达成正确、流利、有感情地朗读和背诵课文的要求，还要让学生自主学习，达成识记和理解要掌握的9个生字，还要让学生自己想办法去组词，在课堂上先开展看哪位同学组的词多的活动，如“世”，学生可能组出“世界”、“世人”、“世事”、“世交”、“世面”、“人世”“世风日下”、“身世”、“盛世”等等很多词语，我们要求学生们组词之后，用其中一个词语造个句子。这样的语言训练，不仅能让学生高效掌握新学的生字词，还能让学生有意识地去运用。课堂上，以比赛的形式学生字词，学生学习兴趣就会高涨，而且循序渐进、不断训练之后，学生随着学习内容的增多，就会掌握更多的词语，并在造句的语言思维和口头表达训练中获得使用能力。随着他们的词语的积累量和运用能力的提升，他们在写作中就可能有精彩的语言呈现，从而提升写作的质量。
另外，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们在教学中，要培养学生背诵能力。小学生记忆力比较强，而只有不断让他们多记多背，才能丰富语言，增强知识理解，从而有可能在写作中用好词，写妙句，出精彩篇章。
二、阅读中培养学生想象与表达能力
小学生的想象力是丰富的，我们在阅读教学中要重视让学生联系生活，在课文学习中充分地进行想象；从而提高学生选择合适的语言和语句开展口头表达，丰富语言思维，提高精准表达的意识。如在《厄运打不垮的信念》的教学中，可让学生自主依据“化为乌有、挣脱厄运、名垂青史”等词语的概括课文主要内容，对课文进行复述。对学生在复述过程中的创新之处给予肯定。教学中，如在“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”的分析中，我们先让学生说说这句话的意思和作用。然后，提出问题，让学生们进行想象，如“这一百多里路会是些什么样的路？”“谈迁在这一百多里路上会遭遇哪些困难？”学生先自己思考，然后小组交流，最后让他们展示自己的想象内容。于是，我们会发现学生会有很好的想象力的展示：这一百多里路是崎岖坎坷的山路，谈迁的脚磨出了泡，流出了鲜血。可能是泥泞不平的土路，谈迁的身上全是泥水，有好多次差点摔倒在泥水里。是荒郊野外的小路，谈迁一边走一边观察四周的景物，生怕迷路。如是，学生在想象中体会到谈迁完成《国榷》的艰辛，也能意识到要表现人物，凸显主题应该怎样去描写。课文最后一段是哲理抒发，主题升华的段落，我们可以让学生阅读并思考，用自己的话进行改写；于是学生们围绕“厄运”和“信念”的关系，或许可以写出了一些很有哲理的语句：①当我们遭遇崎岖和坎坷的时候，只要我们拥有厄运打不垮的信念，就一定能取得成功。②当我们遭遇崎岖和坎坷的时候，只要我们拥有厄运打不垮的信念，希望之光就能驱散绝望之云。③人生不如意十有八九，在人生的道理上我们难免遇到挫折和失意，但是只要我们的信念不丢，并为我们的信念、理想矢志不渝，那么，即使最后没有成功，我们也是问心无愧的。如果学生在写作中能够这样进行思考，能写出这样富有哲理的句子，写出这样具有生命和人生感悟的句子；那么，他们在写作中竟会有精彩的称呈现。
另外，教材是典型的范文，我们在阅读教学中的字词、句段和篇章结构的理解分析都可以为写作铺路。小学生写作一般以记叙和描写为主，学生如能将一件事情叙事清楚，有适当的细节描写，能够在文章结构上有一定的思路逻辑，那么，我们的学生就具备了较好的写作水平。因此，我们在小学语文教学中重视学生的语言知识的吸纳之外，还要注意文章脉络和过渡照应等写作技法的学习。如在《北大荒的秋天》这篇课文学习中，启发学生分析六小节内容和结构。学会第一段照应文题、引起下文的写法，详略结合地写天空、小河、原野，并能掌握由高到低，由远到近，先总写后分写的特点；能抓住景物特点，运用各种修辞手法进行描写；最后是抒情总结，照应文题，表达自己的情感和思想。如果我们多重视这些的教学，并让学生尝试按照这样的思路写作，那么，我们学生的作文思路结构就能清楚了。
总之，小学语文阅读和写作是相互联系、相互促进的。而作文是学生语文学习能力和效果的重要体现，我们在阅读教学中教会学生如何去积累好词好句，学会写结构合理的作文，从而以读促写提高学生的写作水平。
（作者单位：江苏省洪泽县实验小学）
