【导语】语文教学可以联系生活实际、利用教学辅助设备来创设情境,让学生自己创设情境,也可以通过对比创设情境。“良好的开端是成功的一半,”课件是激发学生兴趣并给一堂课确定基调的话,要恰到好处,形式活泼,吸引人,打动人,让听课者回味无穷。下面是整理分享的长春版小学五年级下册语文《一只贝》课件,欢迎阅读与借鉴。
【篇一】
教学目标:
1、有感情朗读课文,能找出反映贝壳特点的语句,并品读感悟。以此提高学生的语文素养;
2、在品读感悟重点语句的基础上理解课文主旨,获得人生启迪,使学生受到人文内涵的熏陶。
教学重点:理解“一只贝”所蕴含的抗争精神。
教学难点:理解“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”这句话的含义。
教学过程:
一、揭题导入
1、师:同学们,你们见过贝壳吗?今天老师给大家带来了,我们一起来看一看、摸一摸,感受一下贝壳。
2、你觉得这些贝壳怎样?生谈。
3、师:茫茫的大海中,还有很多千奇百怪的贝壳,可以说美丽的色彩和奇特的形状是贝的荣誉,可当贝因为某种原因而无法获得这些荣誉时,他还能拥有什么呢?这节课就让我们一起走进贾平凹的《一只贝》,去寻找答案。板书课题的同时对作者作一简单介绍,特别提醒同学注意名字中“凹”字的读音。
二、整体把握
1、请同学们打开书,自由地朗读课文。老师提个小小要求:读通课文,读准字音,想一想,课文介绍了哪两种贝?
2、让学生说说课文介绍了那两种贝?[一种是美丽的贝,一种是丑陋的贝(或可怜的、可敬的贝)]。
3、小结:课文介绍的贝一种是美丽的,但这种美丽对贝而言,却又是普通的,我们不妨称他为“普通贝”(板书)。另一种贝,课文的主角,大家认为它是丑陋的、可怜的、可敬的。该称他为什么呢?我们不妨借用一下课题,暂且称之为“一只贝”吧。(板书)
三、精读品悟。
1、师:那么这两种贝有什么不同之处呢?作者又是怎样来向我们介绍它们的呢?就请同学们默读课文,找一找能反映两种贝特点的语句,细细品读、感悟。在默读时可以划出自己有感悟的句子,并把你的体会简要的写在旁边,以便一会儿你来汇报。
2、生默读课文。
3、交流阶段,
(一)首先交流“普通贝”所具有的特点。文中有这几个句子能反映“普通贝”的特点:
(1)、这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,也都曾经显示过浪花、漩涡,和潮峰起伏的形状;现在他们生命结束了!这光洁的壳上还留着这色彩和线条。(出示课件:贝壳图片)
(引导学生联系“贝的荣誉”体会到他们的美丽来自于与海浪的搏击,来自于大自然的赐予。)
(2)、孩子们在沙滩上玩耍,发现了好看的壳,捡起来,拿花丝线串着,系在脖项上。人都在说:这孩子多么漂亮!这漂亮的贝壳!(结合学生的回答巧妙地联系到刚才送出的贝壳项链,这样既能活跃课堂气氛,又能创设理解课文的情景。)
(3)、他们玩腻了那些贝壳,又来寻找更漂亮的呢。
(“普通贝”有一个全面的认识:普通贝很美丽,但这种美丽还不足以让人们珍藏他。)(这些漂亮的贝虽然能够得到人们的欣赏,但那只是暂时的,它们也许有一天会被人们所厌倦)
有感情地读好这些句子。
(二)其次交流“一只贝”的特点。
1、师:文中对于一只贝又作了什么评价呢?
2、生找到中心句------这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
3、师:为什么这么说呢?你是从哪里看出来的?
文中的第三自然段、小孩与大人的对话,以及课文的结尾都是值得细细品味的。(有助于学生理解课文中心,感悟用细节突出中心的写法。)
第三自然段
(1)请同学样再读第3自然段,说说这段文字中的哪个词一下子打动了你?再读读体会一下。
(2)生读交流。读词语并说体会。
引导学生从“无论如何不能挤碎”想象“一只贝”是如何与石子作抗争,从“只好受着内在的折磨”想象用柔弱的肉挤石子是多么无奈、痛苦。
师:让我们一起来把这只贝所受的折磨用表情、声音表现出来。
扣住“但他默默的。他说不出来。”引导学生想象,假如这仅是一只可怜的贝,他想说什么;如果是可敬的贝,他又会说什么呢?针对文本空白点的拓展,能使学生更深入理解“一只贝”的内心感受。
师:如果说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗,那么它一定是世界上最壮丽的诗篇;如果说是一首歌,那么它一定最扣人心弦、感人肺腑,让我们饱含着崇敬之情,再来读读贝与石子较量,与命运抗争的语句吧!
孩子与大人的对话,重点引导学生注意大人的两句话。
“这是珍珠!多稀罕的一颗大珍珠!”(反映的是惊讶;)
“这是石子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。啊,那贝壳呢?这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。”(流露的是敬佩。)
课文的结尾
(1)孩子们为什么要重新去沙滩寻找它?
它去了哪呢?和普通贝的结局相比又有什么不同呢?
(这只贝他“磨制”成珍珠之后的不显露,不张扬,更不叫卖,且最终竟至于选择了恬静地退隐。孩子们的寻而未见,更能激发起人对这只贝的怀恋和敬意。)
(2)师:这只贝的去向带给我们无尽的遐想,它带着人们对它的怜爱与敬佩悄无声息的离去,留下是那颗光彩夺目,无比璀璨的珍珠,就让我们带着你的感情,你的理解,细细的体味那一只贝吧!
4、指名读课文。
四、深层体悟,总结写法
1、这篇文章采用了什么写法?(对比的写法,)经历的对比,色彩的对比,外形的对比,评价的对比,当然,更主要的是价值的对比。
我们通过多次读文不难理解这篇短文的旨意。原来,作者是要借这只贝(托物)来表达自己的某种情思(寄意)。那么,他到底要表达什么样的思考呢?概而言之,就是生命的价值。这种价值的差异,首先取决于这只贝异乎寻常的经历。如果没有小石子的钻入,恐怕“一只贝”不过仍是一只贝,充其量是在众多华丽的贝壳中增加了一个不起眼的角色而已。正因为这只贝生命中多了一份磨难,因而也便多了一份走向辉煌成就大我的机会。其次取决于对痛苦的态度。面对这份痛苦和磨难,是默默地忍受,吞噬它、消化它,并借助它生成有用的新物,这决定了你是成为价值昂贵的“珍珠”还是沦为仅供装饰的廉价贝壳。而这只贝的可敬处正在于他对有棱角的硬石子的介入不怨、不弃,他认了,受了,忍了,并设法化育它,因而成全了自己,成全了石子,也成就了珍珠。就是他“磨制”成珍珠之后的不显露,不张扬,更不叫卖,且最终竟至于选择了恬静地退隐。孩子们的寻而未见,更能激发起人对这只贝的怀恋和敬意。)
2、师:如果你可以选择,你想做哪种贝呢?
五、引申拓展。
1、课件出示“一只贝”所对应的人会遇到哪些不幸——可能是21岁完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上;可能是被剥夺说话的功能;可能是身体彻底变形,可能是不会写字,不会看书……
这一切是多么残酷,你们想象一下如果一个人真的遇到了这些,他会怎样?我们和他相比是多么的幸福。要是这一切不幸变成了现实,我们又该怎么办?要珍惜普通人的幸福,但当不幸降临的时候,我们应该做一个可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的图片、名字,告诉学生,他遭受以上种种不幸,却依然取得非凡成就,成为与牛顿、爱因斯坦齐名的大科学家。
2、那么同学们通过今天的学习,你能用一句话来概括今天这节课你的收获吗?可以是你搜集到的名人名言,也可以是你的肺腑之言。
3、生谈。师:相信今天的学习让你们对人生有了更深的认识,老师为准备了一篇课外阅读,也是作家贾平凹的作品名叫《丑石》,希望你课后细细阅读品味,它呀和本文一样也会让你有所思考。
4、师总结:今天这只贝让我们明白了很多:就让我们每一个人都珍惜现在的幸福,快乐的谱写多彩的人生;但是人的一生,总会遇到各种各样的不幸,这就需要我们像这只可敬的、伟大的贝一样,勇敢的面对,做生活的强者。我们要时刻坚信:阳光总在风雨后!愿我们每个人都能迎来最光彩夺目的明天!!
【篇二】
教学目标:
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过理解“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”的含义,感知课文中描写的这只贝的可敬之处。
3、让学生懂得如何去面对磨难,内在的美才是真正的美。
教学重点:
理解“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”的含义。
教学难点:
理解“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”的含义。并能深入体会这只贝的可敬之处。
教具准备:
课件
教学过程:
(一)导入新课
上节课我们认识了一只贝,下面我们一起读一读课文,回顾一下这只贝的经历
用自己的话简单说说这支贝有着怎样的经历
(二)快速浏览,在你眼里这是一只怎样的贝?
(三)品读课文,探究阅读
1、默读课文,画出体现贝的可怜的语句。课件随机出示:
2、感悟贝曾经的荣誉。首先引导学生找出文中描写漂亮贝的句子。即(课件出示):“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,也都曾经显示过浪花、旋涡,和潮峰起伏的形状。”
指导朗读,面对这么漂亮的贝壳,人们发出了怎样的赞叹?博得人们的喜爱和赞美就是贝的荣誉
3、失去荣誉,忍受折磨。
(1)对比体验。出示了现在贝丑陋的图片,并把课文第一自然段进行改编,和前边漂亮贝进行对比,引导学生有感情朗读。
(2)化身为贝。引导学生想象如果自己就是这只贝,看着自己丑陋的外表,会有什么样的感受呢?并引导学生把这种感受带进去再读课文。
(3)联系实际。引导学生联系实际谈一谈当一粒小沙子钻进了自己的眼睛,会有什么感受?
(4)想象画面。引导学生想象,透过“折磨”这个词体会贝所承受的痛苦。并引导学生带着自己的想象,再读第三段。仅仅是可怜吗?在可怜背后你又读出了什么?
4、感悟贝的可敬
(1)理解磨制
(2)幻灯片出示最后一段
(四)结合板书总结全文
这只贝给了你怎样的启示?
(五)拓展:丑石
内心美是人类永恒的话题
【篇三】
教学目标:
1、学会本课的生字,能够流利地朗读课文。
2、通过读课文,了解这只贝的经历,理解他的可怜和可敬。
3、重新认识“丑陋”与“漂亮”的真正含义,理解这只贝默默无闻的奉献精神也是一种美。
教学重点:
多种形式读文,体会作者所要表达的思想感情,理解这只贝的可怜和可敬。
教学难点:
感悟这只贝的特殊经历中所蕴含的人生哲理。
教具准备:
课件;不同贝壳的图片;《阳光总在风雨后》的音乐。
教学过程及设计意图:
[设计意图]叶圣陶先生说:“大凡读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解,理解才能透彻。”叶老的这个教学思想,揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此,我在摸清作者思路的基础上,根据教学目标和本课的教学重点、难点,遵循教学原则的基本要求。在教学时,我围绕“为什么说这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝?”这一话题展开教学。
一、激情谈话,揭题导入
今天我们学习一篇新的课文(板书:一只贝),让我们一起来感受一下一只贝给我们带来的感动和震撼。大海中有无数的贝,可以说这是一只平凡的贝,但它又是不平凡的,接下来就让我们与这只贝亲密接触,走进这只贝,让我们用心去感受它、领悟它,好吗?
[设计意图]兴趣是的老师。如何激发孩子探究问题的兴趣、情趣是关键。上课伊始,为了调动学生学习的积极性,我采用聊天的方式开门见山地引出“一只贝”,让学生产生质疑:一只贝壳有什么好讲的?带着疑问进入第二环节。
二、初读课文,整体感知
1.指名分段朗读课文,并思考:你认为这是一只怎样的贝?
2.学生分段朗读。
3.找出中心句:谁能用文中的一句话回答老师这是一只怎样的贝?(这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。)
①师:同意吗?都谁画的这句话?看来大家都用心读书了。大屏幕出示:这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
②自由读或齐读:这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
③为什么既说它可怜又说它可敬呢?接下来我们就更深入地去认识这只贝。[设计意图]语文课程标准指出:“要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,在交流和讨论中,敢于提出自己的看法、做出自己的判断。”根据这一指导思想,我让学生在整体感知课文的基础上,引导学生从“你认为这是一只怎样的贝?”入手,引发学生捕捉文章的中心句“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。”
三、紧扣中心,读中悟情
自主阅读,深入研究“可怜”
1.边读课文边画一画,看看从哪里能看出这是一只可怜的贝?
2.学生自读自悟,教师巡回指导。
3.对话式的交流
①蚂蚁、虫子立即围拢来,将他们的软肉啮掉,空剩着两个硬硬的壳。(啮掉什么意思?一口一口地吃掉。这只贝的肉都被其他动物一口一口地吃掉了,还在不停地流血,多么可怜呀!)
②生命结束了!(连生命都失去了,难道还不可怜吗?)
③这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮,他在海里的时候,就是一只丑陋的贝。(他让人讨厌,让人误解,所以很可怜。)
④因为有一颗石子钻进了他的壳内,那是个十分硬的石子,无论如何不能挤碎他;又带着棱角;他只好守着内在的折磨。(你们有没有人迷过眼睛,迷眼睛时就连那么一点点地灰尘我们都觉得无比的难受,何况一颗十分硬的石子,还带着棱角,那是多么的难受呀!)
⑤他的壳上越来越没有了颜色,没有了图案,他失去了做贝的荣誉。(做贝的荣誉是什么?你能不能在文中找找答案,“发现了好看的贝,捡起来,拿花线串着,系在脖项上。”是呀,别的贝被孩子们捡起并系在脖子上,而他却越来越没有了颜色,没有了图案,那他一开始就没有颜色和图案吗?“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,也都曾经过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。”老师这有一些贝的图片,这是壳内没有石子的贝的壳,他们是那么美丽、那么漂亮,可他却因石子的存在而越来越难看,这是多么可怜呀!)
⑥但他默默地,他说不出来。
⑦壳已经破烂,很不完全了。
⑧又发现了这一只贝的两片瓦砾似的的壳,用脚踢飞了。(是呀,与其说两片瓦砾似的壳,不如说是两片瓦砾,而且都放人用脚踢飞了,让人讨厌!)
教师小结:
是的,这是一只多么可怜,多么不幸的贝呀!它失去生命、失去荣誉、受尽折磨、丑陋让人讨厌、有苦说不出„„
教师引读:
这是一只可怜的贝。通过大家的描述使我们仿佛看见他那两片瓦砾似的已经破烂了的壳,所以我们说:这是一只可怜的贝。使我们也仿佛看见石子锋利的棱角正刺着他柔软的身躯,所以我们说:这是一只可怜的贝。使我们还仿佛看见其它贝嘲笑他的目光,所以我们说:这是一只可怜的贝。
重点指导:
读第三自然段。就让我们带着这样的情感同桌之间练习朗读课文第三自然段。同桌互读——个别读——齐读。
小组合作,深入研究“可敬”