让思维成为一种且行且远的力量
你注意过吗?你的孩子是不是总也坐不住，动个不停，东张西望，心不在焉，注意力很难集中到某一个东西上；不管干什么，常常是有头无尾、半途而废；想喝水时不管杯子里的水是凉是烫，抓起就喝；即使到了陌生的地方，比如别人家里或公共场所，他也是这个摸摸，那个动动，好像整天生活在“动”之中；甚至于左右不分，把“6”看成“9”……
如果上面列举的现象大部分是在你的孩子身上发生的话，那么你是不是一直觉得这是孩子“天生”的一种正常现象?——孩子嘛，就是“精力充沛”，好动，没有问题，等到大一点儿就好了!
那么你想一下，你的孩子现在比以前好了吗?如果还是老样子甚至更厉害了，你还要再“等到大一点儿”吗?
等待，在这个时候只能造成问题，而不能解决问题!所以不要再等下去了，还是先仔细地分析一下你的孩子是不是存在“病症”。
先让我们看两个例子：
One
肖明是小学二年级的学生，做作业时老是一边玩一边做，很少能一心一意地写完作业，学习成绩在班里是偏下。另外，肖明也比较任性，经常是想要什么就要什么，得不到满足就大哭大闹。据老师反映，肖明在课堂上也经常不遵．守纪律，上课时爱做小动作，注意力不集中，往往是老师批评时好一点；课外活动中有些过分活跃，常常不遵守老师安排的游戏内容或规则，爱招惹同学，有时还搞恶作剧。但当老师讲故事时则比较安静，能专心听完。老师认为肖明脑子并不笨，当他专心学习时，有时比一般同学接受还要快，因为好动分心，成绩一直上不去。
Two
小强7岁，从小就很好动，上幼儿园时经常把玩具和图书弄坏，爱抢小朋友的东西，看见别人拿什么，小强总是抢过来，可玩两下又丢掉，经常把小朋友惹哭。吃饭、午睡和活动时，小强总是不守纪律，不听安排，让老师很头疼。小强上学后依然如此，上课时从来坐不安稳，要么摇晃桌椅、骚扰同桌或前后排的同学，要么玩铅笔、橡皮或其它小东西……小强听课不认真，爱插嘴，有时老师的提问还没完，他就不经允许抢先回答。爸爸妈妈说小强在家也是这样。他一会儿爬上钻下，到处翻腾，一会儿看电视、玩玩具，几乎没有一分钟能老实安静地呆着。爸爸妈妈为督促他写作业每天都要费很大劲，并且因为他上课不专心听讲，常常记不清作业是什么。虽然小强爱玩、好动，可干什么都没长性，所有的新玩具不是拆坏了，就是玩两下扔一边了。爸爸妈妈说也不听，甚至打也不管用。
从表面上看，肖明和小强都是“坐不住”的好动者，而实际上两者在本质上是有着很大的区别的：
前者是“一般性的多动行为”，
后者则是“多动症”，
这两者的区别就是一般家长所容易忽略的问题的关键所在。
肖明具有多动症的一些表现，如上课时注意力不够集中，课外活动中不守秩序，有时搞恶作剧，在家比较任性等。
但是他在以下几方面又与多动症有着明显的区别：当他在课堂上受到老师批评后，一般能约束一下自己，行为有所收敛。而患有多动症的同学往往根本不听规劝，很难控制自己的行为。肖明虽然在听讲或做作业时精力不集中，但对于听故事等自己感兴趣的事，还能够坚持较长时间，说明他的注意能力并无障碍，只是由于好动而影响了注意的效果。而多动症儿童的注意能力是有缺陷的，无论任何事情都很难坚持到底。
从老师的反映看，肖明如果专心听讲了，还是能取得较好的成绩，学习上并没有其他障碍。而多动症孩子除了有注意障碍外，往往还伴有其他学习障碍。
所以，根据上面的分析，肖明并不属于多动症患儿，只是属于一般性的多动行为。
那么多动症到底是什么样的呢?多动症的标准是什么呢?
多动症是小学生中最为常见的一种行为障碍综合症。
它指的是智力正常或基本正常的儿童，存在着与实际年龄不相符合的注意力集中比较困难、行为容易冲动、活动过度等特点，因而造成学习困难、学习成绩差、社会适应能力差等结果。多动症儿童起病时间为学龄前，高峰发病年龄8—10岁。
心理学家发现，总体看来，多动症儿童占全体小学生10—24％，男生多于女生。
注意力不集中
与同龄儿童相比，这些孩子的注意力显着涣散，难以集中，极容易受周围环境影响而分散注意力。无论令他多么感兴趣的游戏或事情，都无法激发起他的长久兴趣。
多动症儿童不能专注于一件事，经常频繁地从一项活动转向另一项活动，无论玩具、游戏都是这样，他们常常是有头无尾、半途而废。
进小学后，这些孩子在课堂上的症状表现更为明显。上课时他总坐不住，动个不停，东张西望，心不在焉。集中注意力的时间非常短，因而常对老师的讲解和布置的作业听不清楚。他们做作业的时候拖拖拉拉，一边玩一边做，粗心大意。无论是做作业、看电视、看画报或玩玩具，他们都只能安坐片刻便要站起来走动。
活动过多
多动症孩子在婴幼儿时期就特别好动，比如不会走路时就愿意攀上爬下，学走路时就用跑来代替，能走路后更是好跑动，爬高上低，一刻也不闲。
在幼儿园里，他们往往不能按正常要求的时间坐在小凳上，爱对小朋友动手动脚，什么东西都要摸一下，动一动，玩具和图书特别容易被他们弄坏。
进入小学后，这些同学在课堂上总是坐不安稳，或摇晃桌椅，或骚扰旁人，小动作不断。一放学便像利箭一样冲出学校，走在路上也是蹦蹦跳跳。回家后，他们常常是翻箱倒柜，把玩具都拿出来，这个玩两下，那个摸一摸，然后扔得乱七八糟。他们做作业时一会儿看电视，一会听广播，一会儿爬桌子，一会儿钻到床下，很难安静地写上几个字。这些孩子晚上睡觉也不老实，爱磨牙，说梦话或翻身。即使到了陌生的环境，比如别人家或公共场所，他们也是这个摸摸，那个动动，好像整天生活在“动”之中。
行为冲动，情绪不稳
多动症儿童一般都比较冲动任性，做事不考虑后果，或是行动比思维快，不经考虑就行动。比如他们走在街上看到什么好玩，就会不顾车辆任意奔跑，上课时他们会突然喊叫或随便插嘴，游戏时不守秩序，不能耐心等待，想喝水时不管杯子里的水是凉是烫，抓起就喝。还经常主动地与同学吵架或打架。由于他们情绪不稳定，缺乏克制力，往往表现得比较幼稚任性。
学习困难
多动症儿童大多智力正常或接近正常，有的还较高。但由于他们注意力不集中、贪玩好动、情绪波动，上课听讲及做作业的质量很差，严重影响了学习效果，普遍地表现为学习成绩差。
品行不端正，社会适应不良
多动症儿童由于好动、冲动等特征，经常容易违反学校和课堂纪律，爱和同学打架斗殴。为了逃避惩罚，他们可能常常说谎、逃学、离家出走甚至小偷小摸。由于不讲礼貌、不懂谦让、欺侮弱小、干扰他人等，这些孩子往往很难与同伴融洽相处。
神经系统功能失调
多动症儿童中约有一半人会出现动作不协调。在接球、单脚跳或系钮扣、系鞋带时，他们动作比较笨拙。在做游戏、写字或画画时，也可看出他们精细动作不协调。有一部分多动症同学有某种认知功能障碍，如视觉运动功能障碍(左右分不清，如把“6”看成“9”，把“扩看成“d”)或空间定位障碍(文字倒读，写反字等)，并且可能伴有口吃、言语表达能力差、词汇贫乏、抽象综合能力欠缺等。
心理学家认为，以上这几种表现中，前三种是多动症的核心症状表现。
那么，怎么判断孩子有没有多动症?
心理学家提醒人们，判断儿童和小学生是不是患有多动症时，必须十分谨慎。因为有些其他疾病，如焦虑症、精神发育迟滞、癫痫、儿童精神病、器质性脑综合症等，也有类似于多动症的症状。
甚至有的父母、老师把一些孩子正常的活泼好动也看成是多动症。因此，对那些具有类似多动症症状的孩子，应送到精神科，请专业人士确诊，这样才能对症治疗。
上面提到的小强有多动症症状的前三个方面的情况，基本上可确认为多动症。
所以，儿童一般性多动行为与多动综合症是有着本质区别的。
一般性多动行为可以随着孩子的发展和教育影响而改善，但多动症儿童则必须接受心理治疗和药物治疗方能好转。
所以诊断时务必谨慎。
下面是一份行为评定表，根据国际诊断标准，必须具有注意力涣散、冲动任性和活动过多三个特征，才能判断为多动症。
一、注意力涣散(至少具备其中三项)
1．做事情往往有始无终；
2．上课常常不听讲；
3．注意力容易随着环境转移；
4．很难集中思想做功课和从事其他需要长时间集中注意力的事；
5．很难坚持做某一种游戏或玩耍。
二、冲动任性(至少具备其中三项)
1．往往想到什么就做什么；
2．过于频繁地从一种活动转移到另一种活动上；
3．不能有条不紊地做事情；
4．需要他人予以督促照料；
5．常在教室里突然大声叫喊；
6．在游戏或集体活动中不能耐心等待轮换。
三、活动过多(至少具备其中两项)
1．坐立不安；
2．经常奔跑；
3．难于呆在教室座位上；
4．躺在床上还常常扭动翻身；
5．终日忙忙碌碌，没完没了；
6．7岁以前开始出现多动现象；
7．至少持续6个月以上。
现在我们对多动症有所了解，所以，千万不可以粗心大意，耽误“多动症”儿童的及时治疗，但同时也要防止另外一种倾向——一般性多动儿童也被贴上多动症的“标签”。
因此，我们必须谨慎地加以区分，使一般性多动儿童，能受，到科学的教育。
有可能是大脑统合失调。大脑感觉统合是将人体各器官感觉信息输入大脑统合，来完成身体内外知觉，并做出反应。只有经过统合，神经系统才能协调工作，使个体与环境顺利接触。
导致大脑统合失调的原因很多，如难产、婴幼儿期缺乏爬行等。统合失调的儿童平衡、协调、自控能力均较差，常表现出好动的行为特征。而如果父母教养方式不当，过分溺爱，容易使儿童养成任性习惯，剥夺了他们学会自我控制的能力；如果要求过严，会使儿童心理处于紧张状态；家庭不和，会使儿童希望通过越轨行为引起他人的关注。
假如孩子提前入学，低龄儿童的大脑、神经成熟度还不足，兴奋过程胜过抑制过程，要求他们长时间安静地坐着学习，就超过了他们身体和精神的承受范围，就会导致注意力涣散、多动行为。
对一般性多动儿童药物治疗是绝对错误和不负责任的，那样会损害孩子神经系统的正常发育，因此，我们必须明确，一般性多动不是病，而是一种亚健康状态。随着儿童神经系统的逐步成熟，他们多动的行为会慢慢减少。家长可通过有针对性的教育和训练加以矫治。
家长要正确认识儿童一般性多动行为，千万不要将他们当作多动症患儿，以免使他们自责或对他们心理产生负面的强化作用，加剧他们的多动行为。同时要改变自己的不良教养方式，多关注孩子的优点，多鼓励其进步，以理服人，以情感人。改变溺爱的教养方式，培养他们的独立性和责任感，营造一个尊重热爱与严格要求相结合的良好生活和学习氛围。
针对一般性多动儿童能接受暗示调节自己行为的特点，家长在教育过程中可有意识地利用语言、表情、行为等暗示，及时提醒其集中注意力，逐步养成专心做事、遵守纪律的习惯。还要培养孩子良好的生活规律和行为习惯。日常生活学习要形成规律，这可使一般性多动的儿童学会自我控制和约束，并避免过度兴奋和疲劳，引导他们将过多的活动精力投入到文体活动中去，以便他们过多的能量得到正当的疏导。
另外，家长可以进行有目的的训练。通过滑板、平衡台等有趣的体育游戏，强化刺激儿童前庭器官，抑制过度敏感的讯息，促进大脑统合功能完善，使儿童对外界刺激做出适宜的反应。简单方便的集中注意力训练，如听故事、看书、下棋等静态活动或承担一些需集中注意力的任务(穿珠子、走迷宫等)，使他们静下来。此外家长可以试试这样的方法：在儿童做作业时，将其喜欢的玩具放在离他不远处，记下他玩玩具的次数；第二次做同样实验，然后告诉孩子，这次少玩几次，如此反复训练，直到儿童能够自控为止。孩子的饮食也要加以控制。少吃胡椒、辣椒等刺激性强的调味品等，对儿童多动行为有明显改善。
- 作者 -
专家说事，是一个专家团队，作者们根据自己的实践工作经验和教育心得，借鉴国内外典范事例和先进理论，深入浅出，对日常生活中父母们经常发生的认识上的误区、方法上的错误以及种种疑难困惑做了细致的探讨与分析，并提供一些具体的建议供父母视实际情况参考使用。
