育邻梦
教导孩子学习成长需要有“脾气”，温水可是什么东西也煮不熟的。再者，个人在面对社会生活的时候就必然产生情感体验，如果说个人连表达情感体验的“脾气”都被完全克制了，也就是说自己都不能展现出自己真实的那一面。那么，有如何能够确保教导孩子学习成长的方向是正确无疑的呢？
世间万物都是相对而生、相辅相成的存在，相对性是世间万物存在的共性比如物质中分为固体和流体【气体和液体】；生命体中分植物和动物、雄性和雌性；作用力中地心引力与重力、前行力与阻力、拉力【或推力】与摩擦力；人类对生活的感知有冷与暖、善与恶、对与错......生活中物质的效用同样也具有相对性，比如江河可以灌溉农田、发电、助力航运，奔涌的河流同样也会危及人类生存的人生安全；微生物和细菌是自然界生命循环往复必不可少的重要组成部分，但是它们变异之后就会危及其他生命体【如非典病毒、埃博拉病毒、疟疾以及新型冠状病毒】。
人是地球之上情感最为丰富、思维最为活跃的生命体，人有七情六欲、喜怒哀乐，生活环境对个体的影响会立刻“跃然脸上”。面部是个人对社会生活最不会说谎的感应系统，也就是人们常说的“喜形于色”，面部表情所展现的情感动机是人类最原始的潜能反应，是对生活环境未经加工的直接反应。相反，人类借助自身发明创造的语言工具对个人内心世界反馈的真实性就会大打折扣，甚至出现“违心”的表达，比如谎言、隐瞒事实等等。“脾气”作为个人潜意识对自然生活直接的呈现方式，是准确展现个人喜好的基础形式，对同伴了解其内心真实感受进而做出适度回应具有极其重要的传情作用。因此，在教导孩子学习成长的活动中，老师【包括但不仅限于家长、学校老师和师长】应该充分运用“脾气”这把天然的戒尺，为引导孩子的学习的指引方向。
为孩子的成长进步点赞
“脾气”具有积极的警示作用
猫和老鼠是一对不能聚头的冤家，老鼠天生畏惧猫。猫的“脾气”在老鼠那里建立起来关系到生存的威信，老鼠别说见到猫，就是听见猫的声音都得乖乖的把自己藏匿起来，人们时常将某人【特别是孩子】对另外一个人【常指老师】的敬畏心理比作“老鼠遇见猫”。因此，老师在教导孩子学习成长的历程中借助“脾气”这把戒尺的行为实践是大有可为的，通过“脾气”的警示作用促进孩子们学习成长的空间是巨大的。
孩子是天生的学习“专家”，他们自出生的那一刻起就自带学习能力，能够根据自身喜好选择模仿学习的内容。但是，孩子最大的确定就是没有生活经验、缺乏对生活中所有事物真、善、美、丑的判定能力，他们对事物的认知是短视的，也就是当前能够满足自己的口欲或者能力给自己带来快乐，至于其他事情一概不加区分，当然他们也没有区分的内在能力。因此，孩子在其生命学习成长的初期，他们并不理解善恶、美丑、对错、危险或是安全。
老师对孩子进行成长教导最本质的目的就是引导孩子认知世界，掌握判定自然世界真、善、美、丑的能力。让孩子能够独立自主的融入到人类社会生产生活的大家庭之中，具备根据自身与道德、律法标准认知世界并规范自身言行的能力，简单的说就是引导孩子养成控制自我“脾气”适应社会生活的能力。老师在教学过程中所表现出来的“脾气”能够引导、告诫孩子什么样的事情是被鼓励的、哪些行为是被明令禁止的，“脾气”在对孩子的成长教导过程中发挥着无形规矩和“戒尺”的作用。老师的“脾气”告诉孩子什么样的言行被鼓励、什么样的言行被容许、什么样的言行被禁止，老师的“脾气”是指引孩子学习成长真正的言行准绳。
“脾气”警示孩子的学习成长
日常疏导优于集中爆发
每个人都会因生活需求是否被满足而小有脾气，而人生的小脾气就如同一个个的小火山，平时静止与自然相安无事，但实际却“暗流涌动”。日常生活中，孩子就时不时会甩给老师一些小“脾气”，这个时候很多老师都会采取压制、防止他们的小脾气被释放出来。这种做法在孩子小、他们自身力量微小的时候非常有效，但是随着孩子一天天长大、随着他们自身能量的增强，他们“脾气”形成的小火山就有了“喷发”的潜力，这也就是我们时常见到孩子到了青春期就特别“叛逆”的缘故。到了青春期，孩子们自身能力得到了加强，如果孩子的成长早期积蓄了未能被释放的小“脾气”，那么他们随时都会有被爆发的可能。所以，老师教育引导孩子需要惯于疏导，用自身的“脾气”卸掉孩子学习成长过程中的“小脾气”。
“脾气”在教学过程中如同雨天前的雷电、风沙一般，它能够对孩子的学习成长活动起到极其重要的警示作用，孩子是深谙“脾气”的综合运用之道的，他们对喜爱的事物必定“龙颜大悦”，而对于厌恶的事物一定唯恐避之而不急。所谓“交往须礼尚往来”，孩子在学习成长中有大“脾气”，那么作为老师怎么就不能使使“小性子”呢？俗话说：“兵来将挡水来土掩”，既然不可避免孩子在学习成长过程中发“脾气”，那么老师在教学过程中做个“性情中人”、适度把控好自己的“脾气”施展给孩子们，对他们的言行进行必要的前期警示又何尝不可呢？
生活中人们常说，安全生产预防为主。我们回看几十年前给人类带来巨大灾难的第二次世界大战，其根本原因不就是英国和法国为避免刺激德国而在德国侵略他国的初期未能及时尽到警告的义务吗？正所谓：“防微杜渐”，千里大堤的防护不能疏于蚁穴。孩子学习成长过程中的任何不良习性都源于他们的一些小脾气未能被老师及时制止，最终才酿成无法挽回的大错。人的心跳需要强弱伸缩才能为身体各个系统输送必要的养料，直线般的心率几乎宣告生命的结束，教导孩子的学习成长“温文尔雅”看似优美，实际上对孩子的学习成长危害巨大，比如温和很难体验情感生活的美好、温和的水甚至连食物都无法煮熟......
言行鼓励对孩子的学习成长帮助最大
善待“脾气”能够完成对孩子学习成长的积极引导
有人说：“乱发脾气是恶魔，没有脾气温度的是冰霜。”人生不能乱用“脾气”、也不能完全没有“脾气”。作为老师更是如此，表现的一点“脾气”都没有，在孩子那里就会没有威严和榜样感，而如果时刻将脾气挂在脸上就会成为“黑旋风”，孩子要么因此而害怕不敢接近、要么就习以为常，“脾气”就会失去它本应有的警示作用。那么，在教导孩子学习成长的过程中应该如何使用“脾气”呢？
1、“脾气”对事不对人
人是情感、关心型动物，生活中我们时常“触景生情”，见到某物就想起了某人、某事。但是，作为教导孩子学习成长的老师在教学活动中就应当摒弃由物及人的联想活动，将自己以物待人的“脾气”强加给孩子。正确的做法就是在教学过程中针对具体的事物产生“脾气”，比如欣赏美景时就表现出愉悦、喜爱之情；看见因缺水而干枯的植物心生怜悯之情；路遇需要帮助的人视自己的能力施以援手.....老师在教学活动中“脾气”对事不对人，就是老师对所见、所闻之事停留在表达即刻情感体验而不将自我联想、引申强加给孩子，对孩子联想、引申做牵引性引导或者将联想、引申工作完全交给孩子。
“脾气”对事不对人，其根本就是更好的孩子的行为，而不因孩子某些个例性的行为就给孩子贴上该类型的“标签”。对事不对人增加了“脾气”的灵活性，让孩子知道我是好的、需要修正的是那些不当的言行；生活中的事物是不同的，不同行为处事给同伴带去的感受是不同的，而且相同事情在不同时期也具有不同的现实意义，不同的人对相同的事物也具有不同的认同感知。总之，“脾气”对事不对人就是要引导孩子辩证适应社会生活的“唯物主义”价值观，以辩证的姿态融入社会生活。
2、做个爱憎分明的老师
生活就会与自然产生联系、就会与同伴产生链接，虽说人类分工协作的基础是互利共赢。但是，同一项事物对不同的人产生的影响却是不一样的，不一样的影响就会产生不同的情感体验，进而触发不同的“脾气”。比如饥饿的人见到食物就会“欣喜若狂”，而食物对于米粮充沛的人就没有那么大的吸引力；困顿的人如果能够得到休息时间就是最欣慰的事情，而对于一个刚刚醒来、精力充沛的孩子来说，让他去睡觉那就是对他最大的“折磨”......简单的说“爱憎分明”就是“以物喜”。
3、赏罚分明
人类社会之所以秩序严明，其根本就在于社会会对积极有益的行为作出奖赏、对于违背社会道德与律法的行为进行惩罚，借助的就是人性“趋利避害”的成长特质。老师在对孩子的成长教导过程中，同样能够借助夸大的“脾气”做到对孩子言行的赏罚分明，对那些表现积极的孩子给予及时的赞扬和鼓励，“脾气”就是对成长行为最好的口头“嘉奖”。
“脾气”是个人对他人行为处事赏罚最真实的印证，对积极正向的行为能够及时给予奖励、肯定，对于消极负面的行为能够及时的给予警告。人们都说：“生活需要学会察言观色”，而“脾气”就是能够观察到他人最真实的“言色”。在孩子学习成长的历程中，物质是保障他们成长发育的基础，精神奖励则是帮助他们更好成才、成人的基础，精神奖励最直接的方式就是老师对待他们行为处事的“脾气”。用“脾气”指引孩子成长努力的方向是最高效的，比如老师大加赞赏孩子展现出来的成长礼貌、祝贺孩子在学习成长中所取得的积极进步、表扬孩子们尊老爱幼的品行美德......
敬畏是无形的戒尺
教育是人【老师】点亮人【孩子】成长、为孩子学习成长指引方向的活动，是以自身的言行示范为孩子的学习成长做榜样，期待孩子按此样式“依葫芦画瓢”的养成完全属于自我的行为习惯。因此，老师在教导孩子学习成长的过程中就不能对自然表现的“静如止水”“与世无争”般的平静。相反，老师应在教学过程中充分展示自己的“脾气”，告诫孩子社会生活倡导什么、容许什么、禁止什么，以“脾气”作为引导孩子学习成长的基础教具。四川俗语：“黄猫黑猫，只要捉住老鼠就是好猫。”教导孩子成才、成人，要求孩子们“好好学习、天天向上”戒尺自然必不可少。但是，什么样的戒尺随时、随地都适用，对孩子们的成长引导起到真正的引领作用呢？答案就是“脾气”。
育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。
育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。
孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨。对于父母来说，需要您有足够的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看护。在很多人为陪伴孩子而选择回家时，我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索一套以邻里互助方式化解“独生子女症+隔代教育”难题的公益、普惠性教育事业，与家长一起“量身定制”孩子的成长计划，为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......即社区邻里教育服务生态圈。
