目前国内中文分级阅读的情况如何？

事实上，学术界关于阅读能力的定义远没达成共识。有的强调思维的加工过程，有的侧重阅读材料的性质与特点，有的反映思维加工的深度，还有的同时从多种角度给阅读能力下定义。关于阅读能力的定义还需要更长时间的理论和实证研究。

我国儿童阅读现状：阅读量低，缺乏多样性

和欧美相比，中国的儿童阅读存在很多问题。首先，国内的教育重精读，轻泛读，阅读量不够。经合组织有一个针对全球15岁学生进行的评估项目（PISA），在阅读能力这一项，和上海的学生连续获得最高分，且分数远高于平均值。这只能说明我们的应试水平好。我国版《义务教育语文课程标准》规定，3～4年级课外阅读总量不少于40万字，5～6年级不少于100万字，7～9年级不少于260万字，阅读量太低。

第二个问题是阅读的多样性不够。各类推荐和书单固然有所帮助，但也增加了人为的限制。美国女教师Donalyn Miller曾写过一本名为“The Book Whisperer”的书，记载了自己在学生中开展独立阅读活动的实践和体会。她辅导的孩子能在一年的时间里自主选择、轻松完成40本以上的阅读量，且读的内容可以大相径庭，例如一位叫Tommy的，只看科幻与奇幻，一年里读了65种。现在由于图书产品太多，引导方式狭隘，发现体系不完善，教育导向单一，儿童自主选书的动力和能力都不够。

阅读分级应该有助于解决这些问题。

我国分级阅读实践缺少内容测度

目前国内包括出版商和研究机构在内，使用的分级策略，基本是确定一套标准后，通过人工判断来进行分级分类。这种方式有它的价值，但只能覆盖有限的书，其在推动阅读个性化和自主选择方面的作用非常有限。

儿童阅读分级的宗旨，不能只是发布有限的分级书目，而是要能够给所有的图书提供完整的特征标签，让孩子有选择的自由和根据。只有把选择的主动权交给老师、家长和孩子，才能真正激发阅读的个性化、多样性。出版也有了繁荣的基础。

摸索中前行的分级阅读：

数据显示，国内图书市场上针对少儿的图书多达15.28万种，面对浩瀚的书目，“选书难”是不少家长面临的困扰。推荐少年儿童阅读书单的自媒体遍地开花，从侧面反映了“困扰”并非个例。

其实，国内推动少儿分级阅读的探索早已开始。，南方分级阅读研究中心成立，针对3至18岁青少年儿童的阅读现状，提出了分级阅读理念——“什么年级读什么书、什么年龄读什么书”，并完成获得国家版权保护的《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》等研究成果。

，专业从事青少年读物出版的接力出版社在北京成立了儿童分级阅读研究中心，邀请国内儿童文学、童书出版等领域的专家加盟，并推出中国儿童分级阅读参考书目。

除这些研究机构的成立，一些专家、学者也加入了研究和推动分级阅读的行列，王林便是其中之一。他开始关注分级阅读，、连续两年和北京师范大学合作举办中国儿童分级阅读论坛。目前，王林正在申请一个和分级阅读有关的科研项目——“中国儿童分级阅读的研究与实践”，“希望能集合心理学、语言学等相关学科的专家把分级阅读这个事情做起来”。

各方推动下，少儿图书市场的分级阅读已进入实践阶段。“打开当当、京东等网站的少儿图书首页可以看到，专业、非专业出版社的少儿图书不少都会标明读者年龄段。”在于铁红看来，这种分级阅读雏形出现的原因在于两个方面：“一是引进版童书在我国所占的市场份额不小，而国外童书具有严格的分级标准，这对国内出版社分级阅读概念的形成产生了影响；二是国内孩子家长对分级阅读有需求。”

慧读慧写，一个具有浓郁人文情怀的儿童阅读写作教育品牌。机构成立于3月，推行欧美通识教育理念和民国语文教学方法，"坚持素质教育，兼顾升学应试"。

自主研发了《全脑诗画100篇》《看图写话与观察日记》《作文基本功》《细节与文笔》《构篇与主题》等特色教材与课程。因作文教学的高端品质与鲜明特色，获得"全国写作教学示范学校"、"冰心文学创作基地"等荣誉称号。