还记得我最早接触朗诵是在小学三年级，那时农村小学老师一般讲不好普通话，突然听到语文老师给我们用普通话朗诵了一首诗，"我爱我们伟大的祖国，祖国多么辽阔宽广；我爱我们伟大的祖国，祖国多么繁荣富强。喜玛拉雅山高耸入云，黄浦江水浩浩荡荡……，虽然现在已记不起那老师的姓名了，但他朗诵诗的样子和声调我依然记得。
等到上了大学，接触了很多优秀作品，就更是对朗诵产生了浓厚兴趣，觉得它在情感的表达上毫不逊色于歌唱。巜再别康桥》中那寻梦的无奈感伤和对恋人的难舍难分，《离骚》中那"长太息以掩泪兮，哀民生之多艰”的对现实的忧愤苦闷，和"亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔"的对理想的挚着追求，以及巜长恨歌》里那爱情的缠绵绯恻，凄婉哀怨无不令我感动，这些也更让我体会了我们民族语言的精湛华美。
孩子们集体朗诵《少年中国说》
工作后，则更是以朗诵为敲门砖一次次帮助学生打开了通向文言文的大门。因为看到初中生对文言文，特别是篇幅较长的文言文有畏惧心理，便通过脱稿朗诵从感情上先感染他们，让他们在体会文章优美语言和丰富感情内涵中消除畏难情绪。初中语文里诸葛亮的《隆中对》《出师表》，《史记》中的巜陈涉世家》，梁启超的巜少年中国说》，苏轼的《前赤壁赋》，范仲淹的岳阳楼记等等，都是朗诵的极好材料。这些文章，语言精炼，文辞优美，但文言虚、实词较多，词类活用频繁，学生较难掌握。而一旦掌握了，中考时，文言文又是最易得满分的。于是，从脱稿朗诵入手便成了我教学每课文言文的敲门砖。每当此时，教室里会寂静无声，我则若身临其境般或拟声造势，或娓娓传神，或慷慨抒情。孩子也都争相仿效，不出一天，很多接受能力较强地就争先恐后地找我听他们朗诵，以后还会陆续有人如此。在这基础上稍加讲解，分别归类比较，学生就容易懂了。正象古人说的"书读百遍，其义自见"，朗颂多了，既帮助了理解文章，又培养了他们的普通话和语言表达能力，因而朗诵贯串我职业生涯的始终。
朗朗群在朗读训练
待退休后，有幸结识了小区里嘉旭朗朗群的邻居们，聆听了他们无数的朗诵精品。金龙大哥用那磁铁般声音热情奔放地模拟着《海燕》，呼唤革命风暴的到来；珊瑚姐姐用那柔软感伤的语调，深情款款地追寻着梦中的康桥；雁子妹妹带着那大连女子特有的柔情，伴着婉约和谐的音律，尽展了江南《雨巷》的凄清、惆怅和孤独。还有茂兰姐芳香妹风玲妹等许多声情并茂的作品，都若沙漠里甘泉滋润我心田，涓养着我的身心。
因此，朗诵是我的精神食粮，朗诵是我心灵的港湾，朗诵也为我打开了一扇生命之窗，让我得以在铿锵抑扬的语言中寻找到了生命意义，感受到了人生旅途的不同风景和华美乐章。朗诵，一路走来，感谢有你相伴！
