一个惹人怜爱的花骨朵，还未绽放就已凋零。
6月4日，江苏常州金坛河滨小学五年级女生缪可馨，课后翻越栏杆坠楼身亡。此后，常州市金坛区政府办、教育局等部门组成的联合调查组称，未发现当天课堂中存在辱骂、殴打学生情况。
对此调查通报，家属却发文质疑称，可能是缪可馨作文不符合老师观点而被批评。随即，缪可馨作文、日记和奖状等被悉数翻出，成为了舆论发声的依据。缪可馨之死，也进一步上升为了公共事件，引起了全社会的强烈关注。
事件的真相、舆论的质疑，以及社会的关切，都需要政府相关部门，给予更令人信服的认定和回应。但可以肯定的是，缪可馨之死最终必会有一个水落石出的结果。在所有的真相都浮出水面之前，也能直观地感受到，缪可馨脆弱的心理承受能力，也是造成这起悲剧的一个重要原因。
本年度以来，媒体报道的学生坠楼事件可谓接二连三。分布也是从大学生、中学生到小学生，形成了全覆盖。学生坠楼事件发生后，舆论关注首先指向学校，并将焦点集中在当事教师该承担什么的责任。却少有人把这些坠楼事件，当作一种重视提高抗挫折能力的警示信号。
无数的事实证明，在类似的坠楼事件中，再怎样严厉处理相关责任人，也换不回已然离我们远去的鲜活生命，而坠楼事件又总是层出不穷。
假如那一个个自杀身亡学生的抗挫折能力、适应逆境的能力（美国的职业培训师保罗斯托兹提出了“挫商”，简称AQ，国内则有专家称为“逆商”）再强一点，在良好的心理能量和心理适应力的保障下，就会避免一再发生的悲剧。
可见，抗挫折能力是良好心理能力的一个组成部分。也是帮助孩子应对生活、学校，乃至社会中的压力和挫折，走好人生之路的重要保障。
正如著名心理学家马斯洛说：“挫折对于孩子来讲未必是件坏事，关键在于他对待挫折的态度。”提高抗挫折能力的必由之路，就是重视孩子在学校和家庭的挫折教育。
挫折教育的本质是激活应对极端复杂情况的心理潜能
人的一生，其实就是一个抗挫折的一生。常言道，人生不如意事十八九。这十之八九的不如意，也就是程度不同的各种挫折。
有的人先天或后天获得的抗挫折能力强一点，无论遇到大事小事，都能波澜不惊，化险为夷。有的人，先天的抗挫折能力不足，后天又没有进行系统的教育与训练，小的一些挫折可能神情低落，悲观持久点，一旦遭遇大的挫折，轻则情绪崩溃，一败涂地，重则折戟沉沙，付出生命代价。
挫折教育的实质，就是激活应对极端复杂情况的心理潜能。提高孩子的心理弹性，使孩子具有良好的心理能量和心理适应力，以此在极端复杂的情况下，引导孩子用积极的策略解决问题，确保孩子们的生命安全。
当前挫折教育中存在的几个认识误区
一是人为地制造挫折，给孩子增加痛苦指数。表现最为典型的就是，孩子摔倒了，任凭孩子情绪崩溃也有意不扶，美其名曰进行挫折教育。这里的误区在于，要区分孩子的年龄、情绪管理能力，以及对挫折的理解程度。要随着孩子的心理成熟能力，让孩子认识挫折、进而敢于面对挫折，最终得到战胜挫折的获得感和成就感。
二是将挫折教育从生活和学习中割裂出来进行专门的训练。表现最为突出的就打着挑战极限抗挫折口号的各种训练营、体育对抗活动。挫折教育更多地是一种随机的、融入生命观、价值观的教育，抓住孩子遇到困难的时机，因势利导，帮助孩子在合适的时间，进行适当、适度的挫折教育。
三是认为只有那些明显被溺爱骄纵惯坏了的孩子才需进行挫折教育，而积极向上，深受家长和老师喜爱的孩子并不需要进行挫折教育。表现最为突出的是，那些越是成绩优异、善于领会家长和老师意图的孩子，家长老师越是注意维护他们的自尊心。但优秀往往是阶段性的、相对的，在家长心目中是世界上最好的，但未必人人都会这样认为。正如被老师表扬了9次，只有1次因为老师情绪不好，或真的觉得该批评一下，缺乏相应的心理承受能力，就更容易走上极端。
家庭和学校进行挫折教育应各有侧重
进行挫折教育需要专业的知识技能支撑，更是一门艺术需要针对孩子的实际心理状态拿捏和操作。
具体在挫折教育进行的实际过程中，既不单纯是家庭的事，也不单纯是学校的任务，两者间也没有从属关系。家庭和学校进行的挫折教育应该各有侧重，并有所互补。
家庭的挫折教育主要是解决孩子面对挫折时的情绪管理问题，让孩子具备遇到挫折，特别是极端情况时，如何让自己冷静下来。并能找到适合孩子应对挫折的方法，以及帮助孩子建立起求助渠道。一般来说，在家庭之外遇到挫折，孩子能很信赖地向家长求助，并能在倾诉中得到化解，至少能迅速降低极端复杂事件对自己的心理冲击。
学校的挫折教育主要是解决基于生命观、价值观的非亲情关系的冲突能力。让学生在面对挫折时，有团队意识、大局观念，更加客观、理智地做换位思考。特别是能正确看待同伴竞争、应对升学压力，克服嫉妒心理等。
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作者：久爱好家风
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