教学反思：一名英语教师班级英语教学成败就是是否抓学困生到位，单词短语句型课文背诵练习，处处要体现不放过学困生。上课要重点提他们回答问题，上黑板板演练习，通过他们的反馈进一步巩固教学重难点和突破点。通过他们的练习，教师才能够发现自己的教学可能忽视了哪些知识的复现和练习，要求自己的教学反思中对哪些知识需要强化和巩固。学困生基础差，不可能有突飞猛进的效果，但是经过多次练习，或多或少有所进步。班级就会形成人人不惧说英语，练英语，比英语的良好英语学习氛围。木桶理论告诉我们木桶盛水多少取决于最短的那块木板，所以教师在自己教学中也不能放弃自己班级中的每一个孩子。要重点抓班级倒数十名的学生，才能够班级教学推进会比较顺利。
个人英语教学小结。这几天一直在思考，非常愉悦的。回忆着学生写的那篇作文。在写描述泰山这篇文章，杨用到了杜甫的望岳。而且进行全文翻译。想一想，仅仅是一个中学生。就能写出如此文章，我真的感叹不已。为什么？这么多年的英语学习。我难道不想进行再一个层次探索。英语就是故事。英语就是文化载体。通过英语会学习到很多。这样学生就会对英语感兴趣。
我们在初中英语教学中会发现，无论老师课上如何认真，有的学生还是学的很糟糕，无效或低效教学让师生都很失望。因此，我们教师要加强学习，重视研究，突出教学反思，努力细心雕琢，重视基础与基本能力，切实提高学生学习兴趣与能力才能实现学生学习效果和教学质量的提升。下面，结合我的教学实践谈谈提升初中英语课堂教学质量的问题。
一、重视语言积累，提高语感能力
语音是语言存在的物质基础，是掌握单词，提高语言感悟能力的前提。我们教学中要提高学生单词拼读的准确，只有学生具有丰厚的词汇量，掌握正确的读法和意思，才可以能读会写。因此，提高学生语言的感悟能力，获得一定的语感，能够提高学习的效率。但是在实际教学中，我们发现很多学生有单词记不牢的显现，影响对英语的学习兴趣，甚至逐渐产生英语学习的抵触心理。我们在教学中，首先是要教会学生能够认识音标，根据音标去品读单词。这样记忆起来比那种硬记的效果要好，还可利用单词发音与词义的关系联想词义。如ambulance救护车（俺不能死）、flee逃跑（飞离）等等。指导学生从英语结构上学习，注重讲解和对比，识记易混淆相近的英语单词。如rise和raise，accept和aspect等。掌握词汇扩展的方法，如肮脏的unclean、不公平的unfair的识记，温暖warmth，长度length 的名词与形容词warm、long之间的关系。借助已学单词，理解识记，如airmail（航空邮寄）、miniskirt（超短裙，也叫迷你裙），让学生注意分析合成单词的意思理解和猜想推断能力。再有让学生掌握基本的构词规律，在比较、联系、扩展中引导学生将相关单词、相反单词串起来，提高单词识记的数量和质量。另外，还要让学生形成结合语境理解单词的能力，因为某些词汇的字面意义以及实际意义在具体语境中是不一致的。
我们教学中要提高学生单词拼读的准确，形成一定的朗读和口语技巧。我们要重视演示性朗读与示范朗读教学，让学生感受语调、语速与合适的节奏。在学生实践性朗读中，老师要重视听后指点，针对学生的朗读问题及时纠正。当然，加强背诵单词、篇章和背诵检测的力度也是必要的，可以说背诵是理解的高级阶段；只有学生具有一定的词汇量和语境推断能力，才能具有较好的感悟能力。当然，针对学生学习特定，适当让学生进行一定的课外阅读、延伸课外；加强语言运用的操练，学生的朗读、感悟和理解能力就会提高。
二、抓好语法教学，提供语法意识
为什么学生在初中学习一个阶段会出现学习吃力呢？原因之一是不懂语法，不会自主学习和提高。我们在教学中首先要关注学生的能动性，激发语法课活力。如通过图片让学生用英语进行表述，在他们表达中让他们意识到正确语法的运用，也引起其他学生的注意，引导他们进行句型转换、时态转换，适当的动词形式填空，识记一些常见的典型句子，掌握语法规律，如不定式的固定用法，It’s time（for sb） to do sth，be+adj+enough+to do sth，would rather do A than do B 等等，只有学生记得多了，用的时候才能准确。另外，重视写的训练，语法学习后，学生在写的练习中才能使得他们意识到如何运用所学的语法，巩固提升，加深理解，达成熟练与丰富表达。再有要注意新旧知识的有效联系，重视语法系统的融会学习，如被动语态学习中，在新授知识被动语态中加入已学知识主动语态的运用，学生在对比中，能够提高语态判断能力，提高语境意识。我们的语法学习要有任务驱动，要有贴近学生生活的话题语境的设置，夯实语法教学基础。如《Natural disasters》学习中，语法学习的重点是过去进行时的初步学习。 我们先问学生：What words do we use to talk about bad weather？让学生在思考和回答Bad weather can sometimes cause natural disasters。然后，让他们说说自己知道的出现过的自然灾害，相机引导他们学习相应自然灾害的英文名称以及基本特点。然后，引导他们用一般过去式这一语法的表达方式，结合教材提供的图片用过去进行时造句。如：The boy was walking home when the typhoon came.A man and a woman were walking in the water.这里学生就会意识到一般过去时的语法特点，能够学会去表述。
总之，在初中英语课堂教学中，我们要抓基础、重视技能，提高学生学用英语的质量。重视学生学习主体性的调动，学习热情的激发，开展有效的合作学习、互动学习、情境教学和任务驱动教学。那么，我们的英语教学就会提高教学效率，让学生获得英语学习能力和学习素养的提升。
这就应该反思，我们的英语教学内容，考核机制，据了解，我们一些英文考试，美国人，英国人都不能pass，我大声疾呼，这样的英语教学～学来有屁用
Good！
高中英语_Sandstorms in Asia Reading教学设计学情分析教材分析课后反思 - 道客巴巴
#记录# #英语# #上课# #听课# 每次听课学习，总是颇有收获的。所以真的要去听课，要向别人学习。当然自己上课，去构思、去调整、去反思，也总是能收获很多。再和同行们有效交流一下，自己的信念会在无形中增强，理念会不断地更新啊。
收获总结如下：
1. 新课要上完整，1个课时就得上完Listening and Talking & Video Time。我平常的教学总是把听写单词、讲解课后作业、新课杂糅在一起，于是总是没有办法上完完整的课型。于是每节课，目标不清晰，总是拖沓，课型不完整，再到第二天，学生早就把昨日内容忘得一干二净，于是学习效果也不佳。可以调整为：上一节完整课型，再专门一节课做词汇、听写、讲解作业。
2.听力练习、视频做题：一次听，尝试着做所有的题。第二遍，再抓关键词，补空。再跟读文本。有关“看”和“听”的能力，要去培养学生，虽然难，也要坚持训练，迎难而上，最终学生会做得越来越好。
3.“Project”这一环节，可以设置成分组Morning show，把活动和所学单元主题结合起来，让学生做海报、做报告、做表格等，真正把英语运用起来！
4.词汇：还是要在语境中记忆和强化，可以少一些机械化的朗读，在图片猜词、具体情景中运用来记忆。
5.充分运用信息技术，善用天学网听力和词汇环节，但不要过度依赖，不把简单的事情复杂化，而是要化繁为简，要自己更轻松，学生也不混乱。
#学英语# 【刘博士40年的英语突破经历与反思 - 今日头条】网页链接
#一天中最开心的时刻# 今天最开心的时刻是总结出教学英语五法则。召开家长会后，经过本人反思，找出了本人在英语教学上存在的问题，为了让大部分学生都能学到英语！总结出了教学英语五法则:
1. 句子是重点。
2. 句中学单词。
3. 句中每词必翻译。
4. 重复多了就记得。
5. 师生配合最有效！
今后按照这五法则试试，若有不恰当再改进。只有教师根据班级实际，调整教学法则，教学才有进步！每个老师教不同的班级，就要在教学法则上进行调整。所谓一把钥匙开一把锁！
补课补什么？
暑假正是辅导补课的繁忙时段，可是很多学生及家长反应，好像补课效果普遍不理想。作为布点法个性化辅导研修者，结合自身的辅导，也一直在反思这样的问题：补课到底补什么？当下的补课好像都在补实用知识，如英语辅导，主要是补习英语考试中经常出现的语言知识、语法知识及一些解题技巧等。从大量实践效果看，很多这样的补课 真的效果不佳，甚至有的成绩出现倒退！近年来，通过自身个性化辅导的一些成功经验悟出一点道理：就是仅仅补习实用知识是不够的，还得补足学生的学习能量：开发学生的认知功能。
认知功能有哪些要素？如何开发呢？布点法的话语作个性化解读就是：所谓的认知功能有，记忆能力、理解能力及运用能力等。就记忆功能而言，主要是：视觉记忆能力、听觉记忆能力及触觉记忆（笔头记忆）能力等。英语应试学习的个性化辅导，最重要的是开发学生的个性化特征的认知能力，就是T的个性化特征的记忆能力，如听觉记忆能力差，会影响其记忆英语词句的能力；词句记忆能力差，则其言语能力差；言语能力差则影响其平时课堂教学的听课效率。所以，针对这种听觉功能差的学生，除了补习实用知识外还得下功夫开发其认知功能，这在功能心理学上称为形式训练。通过这样的形式训练来补足学生的认知功能，以便提高其感知知识、接纳知识、转化内化知识的能力；补足这样的认知功能，再辅以相应的知识补习，则事半功倍！
那么，有了上述的教学思想，就有了教学操作的理论支撑。按照布点法话语，欲具备上述的认知功能，就必须激活学生的问问题图。何为学生问题图呢？
学生问题图是学生与客体互动激活的，主要通过主客体互动中三类激活因子激活的。人在认识事物，在与认识客体互动中往往以激活因子为中介，这些激活因子是一些抽象的问题，因此，激活因子又称问题因子。如是什么、在哪里、怎么样、怎么办、为什么、学什么、怎么学等等。我们按功能将问题因子分为三类：第一类是激活知识框架的因子，如是什么，称知识因子；第二类是激活目标的因子，如学什么、研究什么，称目标因子；第三类是激活策略的因子，如怎么学、怎样研究，称策略因子。一条知识因子、一条目标因子与一条策略因子组成一套激活因子，也称一套问题因子。一套激活因子，或一套问题因子组合在一起互相联系，形成结构，称问题结构。学生在与教材互动中以“是什么、学什么、怎么学”一套激活因子构成的问题结构为中介，激活由知、不知、策略3类生长点构成的图，称学生问题图，学生问题图在未得到外显时是隐在学生思维中的内隐的问题图。
晚上儿子要写1000字的反思，期中考试的反思。
这次老师有点滞后了哈，期中考试成绩出来两周了，班主任怎么后知后觉地才要求学生反思。
儿子从小到大也写过很多次反思。
在初中时，英语老师考后经常要求写反思，基本上按照成绩要求反思的字数，成绩好的不要写；成绩差的写100至600字不等。儿子的英语成绩差，字数要求就多。所以一到写反思，儿子就苦思冥想，该怎么完成字数。下次考试完成要达到多少分，前进多少名，我该怎么做。理想是轰轰烈烈的，落到实际行动，就忘了反思时的承诺。所以每次考完又要接着写反思。
这次老师要求有点猛，1000字反思，班主任是数学老师，下血本的，数学作业都没布置。儿子说等到要睡时再写，要不然逼不出来这1000字。
我记得我们那会儿老师还不知道要求考完反思的，成绩出来了，排个名，进步的，表扬下就完了。
但是犯了错误是要写检讨或保证书的，比如上课讲话、看小说给逮着了，上课迟到之类的。
