前几天，看到群里的小伙伴们在吐槽，说临近期末，有位小学二年级的语文老师，每天在课堂上让学生们听写，90分以下的就得在放学后留校重默。
除此之外，老师每天还要给学生布置默写的作业，要求孩子默写之后对答案，有错的自己订正，再重新默写。
虽然老师很负责，每天都会在微信群里发布默写情况，但对孩子来说，这个任务量还是有点偏大了。
孩子们得花费大量时间来学这些字词，每天放学后，光语文作业，就得做到晚上九、十点钟。
一石激起千层浪，这个消息一发出来，就引发了大家的热议。
有的家长表示，看到老师这么做，虽然会心疼孩子，但也能理解老师的这种做法。
有的家长表示，自己小时候就会被老师罚默写，错一个字写100遍，有时候困的不行了，妈妈就会帮忙写。
还有的表示，小时候被老师罚抄100遍，就把两三只笔捆在一起写，字迹好坏也顾不上了，先完成任务最要紧。
看到这些消息，我不由得也回忆起了当年被各种抄写默写所支配的恐惧。
记得当年读小学时，每到期末，就是最痛苦的时候，因为老师会要求我们把语文书上的所有课后习题都抄一遍。想不到现在都已经9102年了，还在使用这种教学方法。
为什么这种教学方法这么多年还一直在被使用，我们又该怎么才能帮助孩子认识更多字呢？
1、老师为什么选择这种方式
近些年来，作家格拉德威尔在《异类》一书中提出的“一万小时定律”在网上传的沸沸扬扬。
一万小时定律指的是：我们眼中的天才并不是靠着天赋取得现在的成就的，而是经过大量练习，付出了许多努力，才有了今天的成就。
大画家达·芬奇，从练习画鸡蛋开始，少说也练了好几年，才打下了扎实的基本功，后来画出了《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》这种世界级的作品、
钢琴家郎朗，从7岁开始，每天练琴好几个小时，才有了现在的成就。
就像爱因斯坦说的那样：天才，不过是1%的天分，加99%的汗水。
事实上，不只是成为天才或者专家，才需要练习。现代神经科学和认知科学认为，几乎没有任何技能是人一出生就会的。哪怕是识别一个物体，或者把物体抓到自己手里，这种简单至极的操作，也是婴儿后天学习的结果。
当我们在学习某个技能时，我们大脑里的神经纤维，会发出一系列电脉冲信号。
在我们的大脑里，分布着许多髓磷脂，髓磷脂会时刻观察着脑神经纤维的信号发射和组合。哪些神经纤维用的越多，它们就会跑过去，像电线外面的那层胶皮那样，把这些神经纤维给包起来，使得线路中的信号传递更快，形成高速公路。
这就是为什么大量练习如此重要。
2、抄写三十遍，想说爱你不容易
近些年来，随着语文换了部编版教材，对孩子识字量的要求提高了，反复抄写就被运用得更频繁了。
老师们为了这样那样的标准，一味加大学生的识字量，并且还追求个个清、堂堂清、周周清、月月清，要求学生每天都得完成当天的识字任务。
每个生字抄个五遍、十遍的，那都不算事儿，万一哪个生字默错了，还要再罚抄二三十遍。
反复抄写，对提高识字效率确实会起到一定作用，因为我们的肌肉是具有记忆效应的，同一种动作重复多次之后，肌肉就会形成条件反射，称为肌肉记忆。
但是长时间地反复抄写，会损害孩子的脊椎、视力，还可能导致孩子手指肌肉发育畸形。
孩子年龄小，兴趣不稳定，认知能力和自我控制能力，也在发展中。枯燥乏味的练习巩固，长时间的反复抄写，不符合教育规律，也违背了儿童认知发展的特点。只会把孩子对学习的积极性和好奇心消磨殆尽，导致孩子产生厌学情绪。
曾经我自己就是被初中的题海战术搞怕了，进入重点高中后，打心底里厌恶学习，再加上老师没有初中那么严格，成绩一度很差。直到高三上学期，成绩才慢慢回升。
布鲁纳说过，学习最根本的问题是学生对学习内容本身的兴趣。
现代教育理论也认为，个体的主观能动性是个体身心发展的根本动力。
比起机械的反复抄写，我们更应该培养孩子对学习的兴趣，兴趣才是第一生产力。只有让孩子对学习生字这件事感兴趣，他才会积极主动、自发地去学习。
3、怎样帮孩子快乐学习
（1）提前布局，分批攻破
现在的孩子之所以识字任务这么重，都是因为识字量没达到课程标准的要求，课本要求掌握的字词，都没有掌握，跟不上老师的节奏，所以只能被老师拖着走、拽着走。
作为家长，如果不想孩子去学校后被各种识字任务搞得焦头烂额，就可以在孩子还小的时候，在家教孩子识字。
荷兰生物学家德·弗里，最早提出了敏感期这个概念，敏感期又叫关键期或最佳期，是指孩子的身体或心理的某一方面机能和能力最适合形成的时期。
成人如果家长在这个阶段能为孩子提供适宜的外部环境，孩子某种能力或反应的形成就会事半功倍；反之，如果错过了敏感期，结果就会事倍功半，甚至形成难以弥补的损失。
在孩子上幼儿园前，存在着许多心理发展的敏感期，比如，0—4岁是智力发展最迅速的时期；2—4岁是学习口头语言的敏感期；4-5岁是学习书面语言的敏感期等等。
家长可以通过在墙上贴识字的图画、陪孩子读绘本、带孩子玩识字卡片等方法，帮助孩子识字。
选择那些色彩鲜艳、故事性强的绘本，带孩子一起阅读。刚开始孩子可能不认识字，只能听家长读，
但是随着阅读的深入，有些比较基础的字会反复出现，慢慢地，孩子就会认识一些字了。
再继续读下去，孩子认识的字会越来越多，读绘本也会越来越轻松，孩子也会喜欢上阅读那些有趣的绘本故事。
（2）给字词赋予意义
普利策新闻奖得主，哈佛大学尼曼访问学者约瑟夫哈利南，在自己的著作《盲点》中指出：我们的大脑喜欢关注某个事物的意义，而不是细节。我们的长时记忆是有限的，主要以语义形式存储，这意味着当我们在回忆一些东西的时候，想到的是它们的意义，而不是具体细节。
所以，如果我们想要记住那些没有意义的东西，就得想办法给它赋予意义。
早在古希腊时期，当时的人就已经通过这种方法来传递信息了。那时，印刷术还没有被发明，书籍也还没有出现。古希腊人如果想要传播信息，就只能通过古老的“口口相传”法来进行。
为了让信息传递更加高效准确，人们需要一种能记住大量信息的方法，于是，古希腊人就学会了把没有意义的符号，和有意义的信息联系起来。
现在的我们，也可以使用这种方法，帮助孩子提高识记字词的效率。
比如，我们可以用象形文字，帮助孩子识字。
还可以通过小故事的方式，帮孩子识字。
比如说，“休”字可以这样来记：从前有个人，在路上走路，走着走着，感觉好累啊。刚好，路边有棵树，于是他就走过去，靠在树上休息，这就是“休”字。
家长还可以把几个看着很相似的字，比如青、清、情、请，放到一起，让孩子识记，达到事半功倍的效果。
（3）遵循快感原则
我们的大脑非常诚实，喜欢去做那些能让我们产生快感的事情，而对那些比较困难，让我们感觉很棘手的事物，则会一而再，再而三地往后推，哪怕这件事十分重要。
斯坦福大学心理学家凯利·麦格尼格尔教授，在自己的著作《自控力》中也提出：相对于未来的快乐，我们更倾向于去追求即时的快乐。
举个例子，我们都知道与打游戏比起来，看一本书要更重要，也更有意义。但是，就像《自控力》这本书中所说的那样，“我们大脑的奖励系统还没有进化到能对未来的奖励做出回应”。
打游戏能让我们获得即时的快乐，而读一本书所获得的快乐则显然是在未来。
所以，我们在大脑所释放出的多巴胺的作用下，不停地打着游戏，一局又一局，却不肯翻开手边的书，看上哪怕一页。
那我们要怎么利用这个原则，教孩子识字呢？
其实很简单，就是给孩子设定一个规则，完成一定量的识字任务后，就可以获得一定的奖励。
通过即时奖励，激励孩子完成任务，你会发现孩子一改以前不愿认字的状态，瞬间充满动力。
教孩子识字，任重而道远，大量抄写、机械识记，只会引起孩子的逆反心理，甚至导致孩子产生厌学情绪。遵循孩子身心发展规律，用科学的方法引起孩子的兴趣，激励孩子识字，才是解决孩子识字问题的根本方法。
（我是李木子，家有一娃，职场妈妈，喜欢阅读经典育儿书籍，用科学的育儿知识武装自己。如果你觉得我的文字有用，欢迎关注我的账号，育儿路上，我们一起前行。）
参考文献
何黎明."快乐密码":让孩子的学习有趣有味[J].幼儿教育·父母孩子，(12).
余艺.如何帮助刚入学的孩子克服识字难关[J].速读（下旬），(8).
