温老爷子终于发声了。语文教学已进入的怪圈，非“酸”不语文！我们要知道，“语文”就是语言文字，它不是文学，是应用工具，我们不要做“酸”语文。
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温儒敏：“文艺腔”是现代中国语文教育的一大弊病，教师应当远离这个东西|12月24日“教育日历”
溫教授终于強调语言的运用，带动其它 ，又见去文艺腔，可喜。否则语文教学一定会被带偏方向！
语文课也就是母语课，关系到国家语言的未来！
你们看看现在的网上，语言文字已经到了“惨不忍睹”的地步！错词错字连篇，这是我们热爱的母语吗？
不能再减少语文课的教学时间了！
为了我们熟悉热爱的母语！
为了祖国的未来！！
语文，汉语，语言，国语，我们必须坚决捍卫！
光明日报教育家杂志社《教育家》官方账号
北大教授温儒敏：我对语文教学的23条建议
#生机大会#从某种意义上说，教师的教学语言对课堂教学效率的高低起着重要的作用。因此，作为一名教师，要想把课上好，上得有质量、有效率，其教学语言必须做到：
第一，从表达效果上看，必须尽可能做到简洁、明了、准确，有感染力、有穿透力；
第二，从句式选用上看，这五类句式必不可少：叙述句、说明句、议论句、抒情句、疑问句。在具体运用上，最好按照这种模式来运用：叙述句+疑问句、说明句+疑问句、议论句+疑问句、抒情句+疑问句。教学语言之所以这样使用句式，根本原因就在于上课不是教师一个人的事，上课还关联着学生，所以，教师上课，不能只顾叙述、议论、抒情，还得时时刻刻记着学生，而记着学生的有效办法，从句式运用的角度，就是恰当地、适时地多用疑问句，因为只有这样做，课堂教学才能引起学生的注意、关注，否则，课堂就是教师的独角戏，而以独角戏为主的课堂注定是失败的课堂。#加油带头人#
一线教学30年的老教师送给年轻语文老师的话，值得收藏！
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优秀教师教出好成绩的20节必修课 - 今日头条
1.尊重男女差异:男生重视觉，女生重听觉，课堂形式可以多样。
2.语文情、语文味、语文趣在课堂上充分煽动起来，老师要教材的扩展内容了解透彻，充分备课很重要。
3.生字词一定要注重学生的查字典习惯，运用工具书是终生学习的习惯。
4.提问不举手，有问题才举手的理念坚持在课堂上落实。
5.培养朗读出彩的学生，火车头理论，带动全班学生的朗读兴致。
6.一节课一定要有朗读，至少5-10分钟，绝不能少。
7.教材的情调充分调动起来，一课一得，情感体验也是得。
8.评价的语言就是语文的趣味，激发学生的课堂积极性。
9.视频、音频的利用，渲染气氛，用得要恰到好处。
10.语文味、语文情、语文趣在师生交流中培养与灌输。
11.板书的问题。对文章的概括和提炼，对于总结全文有个梳理的效果。容易写错的字词可以板书。
12.上课不拖课，提升老师的威信。
13.积分评价要兑现。
14.赏识语言的运用。
其他……
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英语教学，灵魂拷问（92）
学英语/语言的二八原则，你想过吗？即
百分之八十泛/刺激！
百分之二十精.
请想一个根本问题：
各位的汉语普通话怎么学的？
小学语文到大学语文课学的？
每天一两节课学的？
每天十几个小时！
早上到晚上，都不学/用汉语普通话？
白痴？[呲牙]
。。。。。。
是不是二八原则啊？！[得意]#好平台好讲师# #中国式家庭教育# #微头条日签#
#习作教研# 字词句段篇，先说过“字”关。（本文节选自张志公《漫谈语文教学》，福建人民出版社1963年版）
“字”是学好汉语汉文的第一关。这是个大关。过不了这一关，提高语文程度很困难；过了这一关，提高就比较容易。我们的汉字比较难学，数量大，得一个一个地去学，学一个算一个。要学多少个字才够用？一般估计，要五千来字。这个数字是有根据的。报社的排字房里，放在常用字架上的铅字，就有五六千个。当然其中不都是最常用的，最常用的大概有三千多个。就说三千多个吧，一个个地去学、认、记，这已经很不简单。每个字又往往有不止一种意义和用法。同一个字在不同的词里表示不同的意思，这种例子是举不胜举的。多而难，所以说字是一关。考察一下实际情况，凡是读书有困难，笔下文理不通的，十之八九是被这道关口拦住了——认得的字少，不够用；所认的字没弄清楚，不管用。另一方面，汉字有它的方便处。比如，一年十二个月，从一月一直到十二月，只要认识了一到十的数字，认识了“月”字，就能一个个地搭配上去，全都认识，而在西洋语文就不是这样，每个月有每个月的名称，十二个都是生字。又如，我们认识了个“张”字，就解决好些问题。姓张的张是它，纸张的张也是它，扩张的张还是它，等等。这也就是说，认识了几千个字，同时就解决了上万个词。所以，字这一关一旦过去，就会感到一通百通，左右逢源。古人对字的教育很重视，在这上面花很大力气，不是没有道理的。要用很大力气来过字关，这是汉语汉字的特点在语文教学中的反映。这一关，过不去，不行；过去了，就有很大好处。这一关怎么过呢？对字的教学，积极的一面要加强，不能单独依靠消极的纠正。过去，我们在消极方面做得多，老是纠正错别字，消灭错别字。但是，光靠纠正和消灭是不行的。在小学里，只念过“刻苦学习”，没有学过“克”字，不会把“刻苦”错写成“克苦”。等到学了“克服”这个词，又没学好，就会把“刻苦”写成了“克苦”。因此，随着认识的字的增多，写错字的机会也越来越多。怎样才能消灭错别字呢？只有让学生实实在在地掌握住所学的每个字。错别字不是单纯的写字问题，而是字的教学、词的教学、语言教学不健全的反映。有个高中学生把“一知半解”写成“一知半截”，怎么会产生这样的别字呢？原因就是在第一次接触到“一知半解”这个成语时，囫囵吞枣，没有弄懂。可以设想，他对文章里包含这个成语的句子，乃至与此有关的思想内容也没懂。这岂止是一个字的写法问题？在过字关这个问题上，文（言）白（话）是相通的。文言文如果能学好，对学现代语的字大有帮助。从文字的角度来看，文白古今，继承性特别显著。现代语的许多双音词，里边的字或多或少地保留着古义。如文言文中的“微”字有精细幽深的意思（《史记·屈原列传》：“其文约，其辞微”），懂得了文言的“微”字，就能更确切地理解现代语中“微妙”“精微”这些词。又如古文中“存”字有安慰的意思，懂了这一点，就很容易理解现代语还在使用的“温存”。现在的中学生念文言文，往往是整句整句地囫囵吞下去，对字的理解不够确切。例如，《醉翁亭记》开头第一句是“环滁皆山也”。我叫一个学生解释这句话的意思，他说“滁州周围都是山”。我问他哪一个字的意思是“周围”，为什么“环滁”就是“滁州周围”，他回答不出。我再三启发，他还是说不出“环绕着滁州都是山”，这说明他对“环”字没有理解好。这种情形对于过字关是不利的，应当改变。要过字关，对于字就不能简单从事，囫囵吞枣。但是也决不能离开课文去讲字。只要课文里必须讲的讲了，就已经足够了。当然，多讲了学生也接受不了。要尽早地引导学生学着用字典，使他们对字典发生兴趣，养成用字典的习惯。这对于过字关是十分重要的，于学习语文有重大的意义。
如何聚焦语用？
语用是语言文字的运用。语言文字的运用具体呈现为听、说、读和写这几方面，语文课就是聚焦于让学生会听，会说，会读和会写。如果学生通过语文学习在听说读写方面得到了训练实践，掌握了听说读写的方法，听说读写的能力得到提升，那么语文教学的目标就实现了。那么如何聚焦语用呢？怎么样做呢？
首先要建立这样的观念：语文课要聚焦语用。
观念是行动的先导。只有我们认识到这个问题，我们才会比较自觉地把语文的教与学落脚点语用上，而不是空泛的人文性上。也就是说，语文课的靶向是语用，再由语用自然而然地把人文性、文化修养和精神熏陶体现出来。
其次要分清主次。
在听说读写这四个方面，哪一个最重要，是最基础的呢？按理讲，读应该最重要的，最基础的。读是听、说和写的前提。正如叶圣陶先生所说：阅读与写作是相辅相成的。阅读是吸收，写作是表达，写作离不开阅读，阅读是写作的基础；阅读是写作的开始，写作要求不断地阅读。听是另一种形式的阅读，是吸收，会听，就是会读。说是另一种形式的写作，是表达，是口语交际。基于这样关系，我们就可以说，在听说读写四个方面，最重要的就是阅读，阅读是基础。因此，语文教与学就要立足阅读这个环节来展开。课内要阅读，课外也要阅读。阅读应该是语文课教与学的牛鼻子。
第三授人以鱼，不如授人以渔。
阅读很重要，但如何阅读更重要。有一定的阅读指导，掌握了一定的阅读方法，就会使得阅读效率事半功倍。因此，语文课也是提供方法的课。老师要有方法论意识，或者说要增强方法论意识的自觉。一堂语文课，能教给学生一种阅读方法，并在课堂上得到有效的训练，学生就会有很强的获得感，有具备一种本领的体验。这对于提升学生对语文学习兴趣应该是很有帮助作用的。有时候，比你苦口婆心的说一百遍语文很重要对学生管用得多。
阅读的方法有好多种。每一种阅读方法都是有用的。掌握一些阅读方法，并且自己有比较好的实践应该是语文老师的基本素养和基本功。我们常说，给学生一滴水，我们应该有有一碗水。在这个意义上，是成立的。师者，授业传道解惑也。提供读书方法，在读书上给予学生一定的指导应该是为师者的基本职责。在新课标的要求下，老师们普遍重视了阅读教学。但是，在阅读教学中，对“阅读方法技能的传授和训练做得不够”。在一定程度上，这反映了一些语文老师还没有阅读方法论的意识，一些语文老师本身在阅读方法技能上还存在欠缺。所以，增强阅读方法论意识，应该成为语文老师的普遍自觉。学习掌握阅读方法，应该是语文老师必备的能力。
