经验课程以学习者当下的活生生的直接经验为课程的开发核心,课程目标的基本来源是学习者的经验及其成长需要。
在经验课程中,学习者是能动的,创造性的存在。在经验课程中,学习者是整体的存在。经验课程重视学习者的个性差异。
简述经验课程的基本特征
1、学科课程特点:逻辑性、系统性、简约性、完整性
学科课程是当今世界各国中小学课程的主要类型,主张分科设置课程,即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科,分科组织教学。
(1)逻辑性和系统性。
我们在学校学习的每门课程就是学科课程的体现,在教师讲授的过程中,知识就是由浅入深,由易到难的呈现在我们的面前。
(2)完整性
在学习的过程中每一门学科是完整性,并不是片面的形式存在。
(3)简约性
在学习的过程中我们以间接经验为主,所以学科课程具有简约性。
2、经验课程(生活课程、活动课程)的特点:主动性、经验性、乡土性、综合性
(1)主体性和经验性
经验课程主张从儿童的兴趣和经验出发,以儿童活动为中心来设计课程,强调学生学习的主体性和经验性。
(2)综合性
经验课程是打破每一门学科孤立而存在,将课程作为一个综合体的形式而存在,以学生的兴趣为中心进行课程的设置,并不是独立存在的,而是相互影响相互促进的,具有体现了综合性。
(3)经验性
和学生的生活经验相互结合,体现了乡土性的特点。
3、隐性课程的特点:非预期性、潜在性、不易察觉性、两面性
(1)非预期性、潜在性和不易察觉性
隐性课程和显性课程最显著的区别为是否有计划性,隐性课程是学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程,所以具有非预期性、潜在性和不易察觉性。
(2)两面性
隐性课程对于我们的影响可能是积极的,也可能是消极的,在潜移默化中对我们影响,所以具有两面性。
4、安排课程表的原则:整体性、迁移性、生理适宜性
(1)整体性
一个好课程表,是课程理论与实践相结合的产物,在设计的过程中,要着眼于全局考虑,使每一门课程都能够发挥自己的最大价值,体现了是整体性。
(2)迁移性
每一门学科之间是能够进行相互的联系的,比如学完历史中的鸦片战争,就会有利于语文学习《虎门销烟》这一课,所以知识之间能够相互联系和影响体现了迁移性。
(3)生理适宜性
在安排中还要考虑到学生的生理特点,让学生的大脑进行休息,所以将抽象的学科数学和语言类学科历史进行交错的安排,体现了生理适宜性。