整改措施可以让我们对工作中存在的问题进行反思，它为工作的持续改进和个人成长打下基础。通过整改措施，我们能更深入地了解自己的优点和不足，有助于个人的进步和成长。整改措施还可以帮助我们发现问题并寻找解决方法，以提高工作效率和质量。以下是思政课教学现状及存在的问题和建议范文合集，以及思政课的不足及整改措施报告的内容，可供有需要的朋友来参考。
思政课教学现状及存在的问题和建议1
随着素质教育的逐步推进，农村中小学学校已经认识到了思政课 的重要性，但是如何上好思政课，还存在以下问题：
一、社会问题 随着电脑的普及和信息网络时代的到来，以及乡村留守孩子的增 多，这些从小缺少父母关爱的孩子们很容易沉迷于虚拟的网络世界， 失去对现实生活的乐趣。而虚拟世界中带有颓废、消极色彩的内容会 对辨别能力较差的中小学生的身心健康造成严重不良影响。
二学校问题
1、师资紧张，教师队伍不稳定。 由于农村小学学额不足，教师定编人数有限，教学人员紧张。语 文、数学两科教师确定后，思政课就不可能有专职教师了，基本上就 是兼任。这种兼任方式随意性很强，大多是以教师的工作量的大小课 时的轻重来搭配很少考虑教师的教学、教研能力，造成了思政课兼课 教师队伍的不稳定。因此担任思政课的教师一般不把它当成教学教研 的主攻方向，从而导致教师对思政课的教学没有太多的热情，既不钻 研教材，也很少研究教法。
2、教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。 农村小学思政课的教学由于没有开展专门的培训活动，新兼任教 师对思政教学的基本环节和基本规律搞不清楚。有的教师把思政课上 成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地 介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，违背了思政课 教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面 协调发展这一基本原则。有的教师为了简单操作，把思政课把当成过 去的政治课，满堂空洞的说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容 的主要源泉，也没有遵循知情意行的道德形成规律，也没有在活动中与学生积极互动，没有通过教材中出现的一系列的“社会事件”、“现 实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真实性生活联系起来， 建立起一种相互进入的通道，创造一种“互动”的状态…… 凡此种 种，教学偏于一隅，不能把思政课的社会性、生活性、情感性、实践 性融为一体。
3、教学方法和教学手段严重滞后。 农村小学教师学习交流机会少，因而在教学活动中大多运用传统 的教授法，而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩 的活动为主要教学形式，强调寓教育与活动中”。许多适用于特点的 教学方法如：故事启迪法、讨论辨析法、分组活动法、游戏表演法等 一般很少使用。还有不少农村小学受教学条件的限制，使用多媒体现 代化教学手段面临困难。这些教学方法和手段的落后严重影响了思政 课教学目标的实现。
三、家庭问题 家庭思想政治教育的缺失，父母是孩子最好的启蒙老师，家庭教 育是学校教育的基础，有其不可替代性。但农村的家长们从应试教育 出发，往往对他们的考试成绩、升学、成才期望过高，忽视了对他们 进行健全人格的培养。 上述几个方面，制约了新课程改革的推进，与思政课所担任的教 学任务极不相符，严重影响了思政课的教学效果，解决这些问题已迫在眉睫。
思政课教学现状及存在的问题和建议2
思政课教学存在的问题：
1、教学内容的形式性，缺乏现实性。目前，思想政治理论课的教学内容未能有效解读社会现实，特别是未能运用马克思主义的立场、观点、方法去解释社会现实中的负面现象。
2、教学方法的单一性。受传统教育模式的影响，相当一部分教师仍沿用单一的课堂教学方式，把思想政治理论课简单地视为知识的传递，为教学而教学，照本宣科现象十分严重。
3、对思想政治课的重视程度不够。在课堂教学过程中，学生课堂学习热情不高，学生不做课堂笔记，学生认为思想政治理论课程的作用不大。
4、教学中重智轻德、知行不一。在教学实践中，教师往往只注重道德知识的灌输，而忽视道德行为的培养。
5、考核方式的单一性。学校对学生的考核，大部分还是通过考试来核定成绩，并且大部分都是通过开卷考试来完成，学生只要考试时拿着课本就轻松及格。
对思政课教学的建议：
1、改进教学方法，提高教学效果。
改变空洞的理论知识的灌输，改变传统的学生被动接受状况，教师不仅要重视“教”还要重视“学”，实现真正的“教学相长”。
2、改变单一的考试方式坚持理论考核与实际考核相结合。
目前大多数学校单一的闭卷考试方式已成为影响课程实效性的一个重要因素，因此考试方式的改革势在必行。
3、理论和实际相结合。
在教学中针对学员存在的思想间题坚持以真挚的感情质朴的语言、切实的态度进行教学不做空洞的政治说教，不回避热点难点和敏感点实事求是地帮助学员解决
4、加强进行情境、情感教学。
作为教育者，教师更应率先做到讲奉献、讲理想，用自己的实际行动使学生明白：认真圆满地完成本职工作，就是人生价值的实实在在的体现。
思政课教学现状及存在的问题和建议3
一、当前思想政治课教学过程中存在的一些问题
1、教学内容的形式性，缺乏现实性
目前，思想政治理论课的教学内容未能有效解读社会现实，特别是未能运用马克思主义的立场、观点、方法去解释社会现实中的负面现象，如贫富差距问题、官员腐败等社会丑恶现象泛滥的问题。这种较弱的解释力在一定程度上会使学生对思想政治理论课产生信任危机。增强思想政治理论课有效性不仅需要解决学生对知识懂不懂的问题，更重要的是解决信不信的问题。
2、教学方法的单一性
受传统教育模式的影响，相当一部分教师仍沿用单一的课堂教学方式，把思想政治理论课简单地视为知识的传递，为教学而教学，照本宣科现象十分严重，只求学生记住所讲的内容，而不关注学生对问题有没有理解接受；只停留在教育学生应该怎样不应该怎样、应该干什么不应该干什么，而很少考虑学生在想什么、希望做什么。
3、对思想政治课的重视程度不够
一是学生对该课程重视程度不够，在思想政治课程的重视程度方面学生的学习动机完全是为了应付考试，学生在课堂上只是偶尔听听自己感兴趣的内容，在课堂教学过程中，学生课堂学习热情不高，学生不做课堂笔记，学生认为思想政治理论课程的作用不大。二是学校对思政课重视程度不够，好多农村学校没有专门上思政课的老师，大部分是其他任课老师来上这门课，老师的专业化水平较低。
4、教学中重智轻德、知行不一
在教学实践中，教师往往只注重道德知识的灌输，而忽视道德行为的培养，这样导致道德知识与道德行为相脱节。在观念上，学生们大都知道什么是对的，什么是错的，应该这样做，不应该那样做，但在实际生活中，他们往往不能按照自己的道德认识来支配实践。
5、考核方式的单一性
学校对学生的考核，大部分还是通过考试来核定成绩，并且大部分都是通过开卷考试来完成，学生只要考试时拿着课本就轻松及格，即使有一些联系实际的题型，只要答题就可以得分，所以这种考核方式带来的结果就是学生根本不用学习，考试都能通过，从这点来看，思想政治课教学考核标准、考核方式还需完善。
二、解决思想政治课教学中存在问题的措施
1、改进教学方法，提高教学效果
改变空洞的理论知识的灌输，改变传统的学生被动接受状况，教师不仅要重视“教”还要重视“学”，实现真正的“教学相长”；不仅重视结果，还要重视过程，要考虑学生兴趣，精心备课，提高学生的学习兴趣。采用多元化的教学方式，提高学生的积极性。例如，理论联系实际，增加社会热点问题的分析与讨论；创设不同的情境，使学生成为事件的主角，增强学生的感知力和记忆力；采用辩论赛的方式，实行小组自由讨论，在讨论中加深对问题的认识等。
2、改变单一的考试方式坚持理论考核与实际考核相结合
目前大多数学校单一的闭卷考试方式已成为影响课程实效性的一个重要因素，因此考试方式的改革势在必行。思想政治教育课是一门实践性很强的应用学科，不仅要求学生掌握政治理论知识，而且要求学生知行统一。所以凭一张试卷很难反映出学生思想政治素质的高低。这就要求我们不断改革考核办法，不凭一卷定分数，而是从多方面综合评定，如要求学生进行社会调查，写出调查报告；对社会热点问题、社会现象提出自己的观点；对典型案例进行分析等；平时多与学生接触，向班主任询问学生思想政治实际表现，从而根据学生思想政治素质的实际状况、社会实践情况、理论考试成绩等几方面，综合评定学生这门课的成绩。通过综合的教学评价，调动师生在思想政治教育课教学中理论联系实际的自觉性、积极性，实现思想政治教育课教学的理论性与实践性、知识性与思想性、学校教育与社会教育的有机结合。此外，思想政治教育课的教学中注意为人师表，用人格的魅力感染学生，讲究语言艺术等都会使思想政治教育课增加吸引力、感召力。
3、理论和实际相结合
思想政治教育课具有较强的理论性政策性，而学员不论是任教多年的老教师，还是新大学毕业生都学过马列主义基本理论其所在学校又有定期的政治学习。如果只将一些理论间题简单重复讲，或机械灌输就很难收效甚至使学员产生厌学心理因此必须精选内容讲授最必要的学员思想中尚未解决的问题在教学中要坚持理论联系实际的原则，联系国内外形势和现实生活的实际，联系学员的思想实际和中学教育教学实际引导学员正确思考提高认识指导实践。在教学中针对学员存在的思想间题坚持以真挚的感情质朴的语言、切实的态度进行教学不做空洞的政治说教，不回避热点难点和敏感点实事求是地帮助学员解决
4、加强进行情境、情感教学
在思想政治课的教学中，要切实注入情感因素，抓住教材的教育点，选准学生的动情点，淡化说教印象，有效地引发学生情感上的共鸣，这样才能解决他们中存在的倾向性问题，才能真正抓住思想道德教育的“魂”，将课上得入情入理，从而达到情通而理达、情动而意发的境界。作为教育者，教师更应率先做到讲奉献、讲理想，用自己的实际行动使学生明白：认真圆满地完成本职工作，就是人生价值的实实在在的体现。对学生来说，实现人生价值最主要的就是刻苦学习科学文化知识，热心参加各种公益活动，奋发进取。
5、加强思想政治政课教师的专业化发展，培养一批骨干教师队伍
没有教师的专业化发展也就不可能有新课程的真正落实。在新时期为了更好地适应新课程改革的步伐，教师不断转变教育观念，加强专业化学习，提高各方面的综合素质。作为通过传授理论、展示形象影响别人的合格的思想政治课教师需要一定程度上具备思想家的深度，与时俱进的精神和清晰的头脑，从而一定要改变思想政治教育课谁都能上的片面认识，一定要注重加强对思政教师群体的综合素质培养。
总之，在新形势下加强思想政治教育课的重视和投入，根据形势发展变化的需要不断修改和完善教学大纲增添新的课程和教学内容，提高教师的专业化水平及突显出思想政治课的社会实践性是极为重要的。
思政课教学现状及存在的问题和建议4
近年来，由于国家的高度重视，加之广大理论教育工作者的共同努力，高校的思想政治教育工作取得了令人瞩目的成就。然而从目前诸多高校从事思想政治理论课教学的教师所作来看，缺乏感染性和实效性仍然是高校思想政治理论教学中存在的主要问题。
我们可以从三个方面来分析我们我们可以从三个方面来分析我们我们可以从三个方面来分析我们我们可以从三个方面来分析我们对待思想政治理论课的态度对待思想政治理论课的态度对待思想政治理论课的态度对待思想政治理论课的态度。
1.认知上、我们都不能够对思想政治理论课的教学目的和意义有着十分清晰和正确的认识，不重视、没兴趣、不满意比较突出。具体表现如：有的学生把思想政治理论课和其他的专业课同等对待，认为这类课程就是学校开设的必修课，在是否学习的问题上是没有选择的，去听课完全出于害怕老师点名，影响期末成绩的目的;有的学生认为这类课程在内容上都是些大道理，与现实差距较大，空洞乏味，而且这类课程不能像某些专业课程那样能够带来立竿见影的收获，在短时间内根本体会不到学习的成效，所以缺乏学习的兴趣;还有的学生错误地认为通过期末短时间内的背诵，考试过关了，这门课的学习也就完事大吉了。在对这类课的整体评价上，学生打分普遍偏低，满意度不高。
2.情感上。情感因素是态度的关键，它不仅会影响行为的倾向，而且会影响人的认知和观念。很多研究显示思想政治理论课能够得到学生70%的满意率已属不易。很多学生不太喜欢上这类课程，逃课、上课开小差、睡觉等现象司空见惯。
3.学习热情上。学生的学习动力明显不足，学习积极性不高，更多的学生学习这类课程的目的是为了应付考试，期望顺利过关。
个人感想：经过两年多的理论培训学习，使我深深的感到这门课的重要性。
首先、做为思想政治课要想达到预想目标，就必须在课堂教学中逐渐冲破传统思想的束缚，使课堂教学变得生动活泼，更加贴近社会现实和生活实际。要解决这些问题，我认为首先，激发自己探究兴趣，要从自己的兴趣出发，引导其去解决问题，这就需要教师加以富有策略性的引导。因此教师要创设问题情景，激发我们的探究欲望，营造一种愉悦的探索氛围。根据我们认识规律和教学内容的需要，充分运用现代教育技术和多媒体手段，创设丰富的画面形象，调动我们的形象思维，形成创新能力。
其次，要恰当处理教师与学生的关系。主要是我们要在教师指导下自我学习、自主发展，这就需要教师们理解新课程的理念，重要的是教法不拘一格，要开放，要让我们有体验、有实践，真正的有所收获。
最后，做到理论联系实际。教师们要让我们体验理论的生成过程，可以培养我们的创新精神、了解知识的来龙去脉，让我们享受发现的乐趣，品味成功的喜悦。
思政课教学现状及存在的问题和建议5
一、高校思想政治课教学存在的问题
1.重知识传授，轻学生情感和意志的培养
大学生一般处在18岁－25岁的年龄阶段，生理上已经成人，但很多学生心理上远不成熟。在品德修养方面，他们虽然有一定的理论和实践，但成熟的道德情感和意志还没有形成，这就决定了高校思政课教学的艰巨性和复杂性。现在，一些思政教育者往往只是做表面文章，搞形式主义的东西，满足于课堂讲授，只重学生知识传授，不去真正深入学生的思想实际，没有真正摸清学生品德发展的规律，无法找到学生品德形成的关键所在。这就需要教师不断深入实际，调查研究，了解情况，掌握学生的思想变化的脉搏，有针对性地施教。
2.忽视学生的主体性作用
在高校思想政治教育课教学中，教师由于受传统观念的影响，过分强调自己的教育的主导性，维护自己的权威和尊严，而忽视学生主体性的作用，没有认识到人的品德塑造既有连续性又有阶段性。大学生正处于身心高速发展的时期，在品德形成过程中常常会出现一些新的、甚至意外的情况。因此，如果忽视学生的主体作用就不可能针对品德形成过程中出现的矛盾行为或突然出现顿悟、反省的时机，及时地采取多变的教育教学措施，做好品德的转化工作。
3.重主观性评价，轻客观性评价
教育者在思政教育课教学过程中往往从本位主义出发，为了管住学生，利用行政管理手段，制定学习、生活和卫生等各种奖罚制度，要求学生无条件地听从自己的教导，忽视了学生品德形成过程中各阶段的心理需求，以要求、教化取代学生品德教育，这种做法容易导致学生在品德形成过程中出现认知障碍和情感障碍。如，学生的道德价值取向会具有明显的功利主义倾向，行为常常以逃避惩罚或追求奖赏为目的，使学生的道德水平处于低级状态。
4.重知识的灌输，轻行为的践行
学生品德的形成必须要以社会认知为前提。大学生只有具有一定的道德认知并对自己的道德认知不断地整合、重新构建自己与他人、集体以至世界的认知经验，并通过对这些认知和经验的不断反思与自我评价，才能逐渐形成和发展自己的道德观念和价值标准，从而臻于道德上的成熟。但教师却将复杂的德育过程简单化，偏重于向学生传授固定的道德知识，强调学习、生活和卫生等方面的规则和纪律的学习，忽视了学生对道德知识的内化，缺乏让学生参与道德实践活动的体验和情操的陶冶及意志的锻炼，使学生的道德知识与道德实践相脱节。
5.教学方法单一
目前，教师对学生品德形成原因的复杂性认识不足，单纯着眼于学生的行为管理与矫正，遇到问题不考虑学生的年龄特点、个性的多层次和多样性，忽视了学生的内因，经常用同一模式、同一标准、同一方法来要求、教育所有的学生；不能随时代的变化和工作对象的变化而改变教学方法，不给学生留下思想上接受和认可的时间与余地，不做深入调查研究，总是希望用三言两语就打通学生的思想，就事论事；对照既定的规章制度，简单定论，把对学生的品德的要求具体化为各种规章制度，并订出违反规章制度的惩罚措施，其中不乏采用非教育方式迫使学生必须做到的内容。这使得学生迫于无奈表面上对教师唯命是从，敢怒不敢言，这种做法实际上中断了思想政治教育过程，丧失了对学生进行品德教育的机会。
二、改进的建议
知行统一是高校思政工作的根本要求，实现从知到行的转化是个体思想品德形成的内在机制。教育者进行思政教育的直接目的，在于使教育对象做到“知行统一”。即实现从了解、掌握道德知识的一次飞跃上升到运用道德知识规范、省察自身行为的第二次飞跃。因此，努力使受教育者做到知行统一，就成为提高高校思政教育课实效性的关键。
1.要重视道德情感、意志的培养
道德情感、道德意志是联系道德认识和道德行为的中间环节，是实现道德认识转化为道德行为的内部条件。大学生的道德情感一旦形成，它将以难以估量的力量驱使他们完成道德行为。因此，道德情感是实现大学生从知到行转化的精神力量。正如列宁所指出的，没有人的热情就从来没有也不可能有人对于真理的追求。一个人如果麻木不仁，对生活冷漠无情，就不可能是非分明，不可能有良好的道德行为。从这个意义上讲，在教育教学中培养道德情感始终是大学生形成良好品德行为的关键。道德意志是深深地蕴涵于人内心的一股强大的内在动力。在知行转化中，它具有驱使道德主体克服困难和障碍的作用。高尚的道德认识、强烈的道德情感、崇高的道德境界都对大学生的道德意志的形成有很大的帮助。大学生在履行道德行为时往往不是一帆风顺的，常会出现一些困难，诸如思想的斗争、外部条件的限制和阻挠等。由于大学生意志力不同，在行为上也表现出很大差异。大学生的道德认识只有在道德意志力的作用下，才能保证转化为道德行为实践。
2.充分发挥大学生的主体性
在高校德育工作中要使外部客体的东西转化为大学生内在的素质，实现知行统一，就必须充分发挥大学生的主体性。只有强调大学生的自主自动，使大学生的思想处于积极活跃状态，主动参与到各种德育活动中，增强大学生的自我教育能力，才能取得高校思政教育的实际效果。大学生只有自觉地把客观要求与影响内化成自我需要，才能达到自我期望的思想境界。这种思想境界一旦与原有思想水平构成矛盾，就会成为自我教育的新内容，成为大学生自我教育的内驱力。所以，要实现知行统一，增强思政教育课的实效性，就应当以大学生主体性的充分发挥作为最根本的出发点。大学生已经成人，因此不能把他们完全当做改造和塑造的客体，把听话和服从当做对大学生的最高要求。思政教育工作者的各种教育、影响只有通过大学生自觉性、能动性和创造性的充分发挥，才能转化为他们的自身素质，变被动接受的“要我”为主动进取的“我要”。因此，实现由知到行的转化，突出大学生在高校思政教育过程中的主体性至关重要。
思政课教学现状及存在的问题和建议6
一、高中思想政治课接受现状剖析
高中思想政治课接受指的是高中生对教学内容的择取、理解、认同并外化的活动。“接受”程度如何直接影响思想政治教育活动的目的、效果与价值的实现，决定高中生对教学内容的认同和接纳水平。实际教学过程中受多种因素制约，高中生容易产生知、情、意、行融合困难，导致教学内容转化受限。思政课教学中的这一现象被称为“接受障碍”。“接受障碍”是制约思政课教学效果的重要因素，也是困扰思政教育工作者的难题。
当前阶段的高中生出生于1998年到2001年，被社会习惯称之为“00”后。“00”后成长于新世纪，是充分享受改革开放成果的一代，其思想和行为无不烙印着时代的特征。他们思维活跃、知识丰富，但缺乏辨别能力；自我意识强烈，但缺少应对挑战的勇气；张扬个性，但缺乏对权威的认同和尊重。随着信息传播和网络技术的高速发展，高中生信息接受量大幅增加，但思想和行为中的缺欠使其不能理性鉴别信息的真伪，易受他人言论的左右。当教学内容与社会现象不一致或所学知识与个人判断相冲突时，高中生就容易出现教学接受障碍，突出体现为对所学内容“口服心不服”“心服口不服”。
二、高中生思想政治课接受障碍产生的原因
从信息传播的角度来看，高中思想政治课教学是一种“点对面”的信息传播活动。教师借助课件、板书、语言等，将教学内容编码为各种符号传递出去，学生对接收的符号进行译码，理解内化信息内容。现代传播学中的“贝罗SMCR模型”对于研究高中思想政治课教育接受活动提供了一个参照。这个模型中，贝罗将传播过程抽象为四个要素，即信源、信息、通道和受传者。每个要素又由几个不同因子组成
SMCR模型形象具体地说明了影响信息传播效率、效果的因素是复杂、多样的。具体到高中思想政治课教学活动中，其构成要素主要有四个：信源——高中思想政治课信息传播主体，即思想政治课教师；信息——思想政治课传播客体，即思想政治课教学内容；通道——思想政治课传播媒介，即在思想政治课接受活动中传播主体连接受传者与教育内容的渠道或工具；受传者——高中思想政治课接受主体，即高中生。探究思想政治课接受障碍的成因也应对这四个要素进行深入分析。
1.基于受传者的“心理抗拒”形成的思想政治课接受障碍
所谓“心理抗拒”，是指受传者基于现存的认识和经验对思想政治理论课传播的信息抗拒接受的心理，其中包括基于认知结构形成的心理抗拒、基于自身情感形成的心理抗拒以及基于诱惑抵制弱化形成的心理抗拒。
（1）基于预存经验形成的心理抗拒。建构主义认为，所有的知识都是受教育者自己认识活动的结果，主体通过自己的经验来构造自己的理解。“00”后的高中生生活环境和学习习惯发生了诸多新变化。一方面，互联网的普及拓宽了学生眼界，但信息的冲击同时也降低了学生辩证思考的能力，阻碍了学生经验结构的获取和形成；另一方面，生活节奏的加速使学生乐于选择“快餐”文化，喜欢消遣轻松、通俗的漫画和文学作品，这直接导致学生预存经验积累的不足，弱化了学生的认知结构。如此一来，在思想政治课接受活动中，部分学生难以在原有经验中提取出有效信息与教学内容相联系。当学生预存经验与教学内容相悖，不能主动进行知识重组时，就容易产生“心理抗拒”和内心冲突，阻碍思想政治信息的接受和内化。
（2）基于自身情感形成的心理抗拒。经过初中时期生理和心理上的巨大变化，高中生的个性特质日趋成熟。由于生活空间的扩大，他们会经常体验到更为广泛的内心冲突和压力，对现实社会存在一种不满情绪和反抗心理。在这种心理的影响下，高中生对思想政治课所传递的情感信息会呈现出以下两种倾向：一是需要的并能与自我产生情感共鸣的信息，他们往往表现得新奇、兴奋、激动；二是与自我情感不相符的信息，他们往往表现出厌恶、冷漠、排斥和拒绝。因此，当思想政治课传播的信息与社会现象存在偏差，与学生的情感需求不一致时，就会产生一种情绪抗拒，妨碍知识接受。
（3）基于诱惑抵制弱化形成的心理抗拒。“00”后高中生独生子女居多，他们都是在祖辈和父辈无微不至的呵护中成长起来的。生活磨炼的缺失、情感的脆弱，直接导致部分高中生意志薄弱、行为偏激。特别是在多元价值观的冲击下，有的学生出现抽烟、酗酒、打网游、逃课、早恋，甚至偷盗等不良现象。当前，高中生思想政治课接受障碍与其外部诱惑抵制弱化有着密切的联系。
2.基于传播主体的综合素质形成的思想政治课接受障碍
在思想政治课接受活动中，传播主体即思想政治教师的教学态度、知识储备、文化修养等很大程度上决定了学生的接受效果。良好的教育传播主体素质包含四个方面：第一，过硬的政治思想素质和良好的职业道德素质。它包括高度的政治觉悟、清醒的政治头脑、鲜明的政治立场和政治观点、爱岗敬业的个人素养等方面。教学活动中，由于高中思政课教师政治立场含糊或责任感较差等原因，从而导致的接受障碍时有发生。第二，广博精深的科学文化素质。高中思政课开设了《经济生活》等四门必修课，以及《科学社会主义常识》等六门选修课，课程内容涵盖了政治、经济、文化等不同方面。这要求思想政治课教师必须具有扎实的基础知识、精深的专业知识和广泛的相关学科知识。第三，富有智慧的教育教学技能。它包括有效的交流借鉴能力、高超的教育研究与自我反思能力、良好的创新能力和熟练的教学工具应用能力。如果教师能够把新的教育理论成果及时借鉴、吸收到教学活动中来，教育接受活动的效果自然会提高。第四，良好的心理素质。包括勤奋、进取、自信、乐观。教师的心理素质会直接影响教学行为、师生互动过程以及二者之间关系的建立。只有传播主体拥有积极、健康的心理状态，才能以宽容、科学的心态面对和处理教学过程中出现的各种状况，取得良好的教学实效。
三、高中思想政治课教育接受活动的优化
人本主义心理学学习理论认为：尊重人、理解人、相信人是教育的第一要务。在“应试教育”向“素质教育”转变的今天，人本主义提倡学生主体性的思想仍然具有重要的借鉴意义。充分发挥高中生的主体性是适应素质教育，提高学生学习主动性、积极性的关键所在。如何发挥受教育者的主体性呢？首先，要尊重高中生的心理需求。高中阶段学生的生理和心理发展已经接近成人，十分渴望得到他人的尊重和肯定，获得成人式的礼遇。因此，教学过程中思想政治课教师应禁止对学生进行盲目的批评，要在以人为本原则的指导下，充分尊重学生情感、适时进行点拨。其次，要尊重高中生的个体能力差异性。在家庭、身体素质、知识结构等背景不同的情况下，高中生形成的个体能力是有差异的。根据高中生能力和特点的不同，教师应做到知人善任、人尽其才，积极鼓励与肯定每个学生的闪光点，才能使教育过程更好地沿着理想的教育目的和方向进行。
思政课教学现状及存在的问题和建议7
中小学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。讲好中小学思政课,引导中小学生扣好人生第一粒扣子,是每位中小学思政课教师的神圣职责和光荣使命。我市高度重视思政课建设工作,全市各中小学将思政课建设摆在基础教育改革发展更加突出的重要位置,用中华优秀传统文化和革命传统教育为学生打好底色,厚植红色基因,培养学生从小爱党爱国爱人民的深厚情感。
全市共有中小学(含民办和高中层次)129所,其中小学77所,初中33所,完中19所。全市思政课教师(含校外聘任兼职)共计1945人(其中:小学1312人,初中435人,高中198人),仅有387人是专任教师(其中:小学54人,初中215人,高中118人),占比为19.9%,专科(本科)及以上学历人数为476人,占比为24.47%,学科背景为思政相关专业人数为268人,占比为13.78%,取得中、高级职称的人数为359人,占比为18.46%,一专多能教师人数为1087人(小学868人、初中151人、高中68人),占比为55.89%。
一、主要成效
一是提高政治站位,高位推动思政课建设。全市各地各校坚持正确的价值导向,全面学习贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务。市委市政府高度重视思政课建设,将其放在重要位置、摆上重要议程,市委书记蒋斌同志带头给全市教育系统领导干部和思政课教师上思政课,市委副书记、市长徐鸿到江西工程学院为师生讲党史、上思政课。市委常委、宣传部部长,副市长分别到部分学校旁听思政课。市教育局主要领导及班子成员深入课堂或给学生上思政课,或旁听思政课,推动了思政课建设的落实。
二是抓好教材准入制,开足开齐中小学思政课。各地各校均按照国家、省、市政策规定征订思政课必(选)修课教材,进入各地各校的校本教材、编纂的地方教材都会组织专人进行审定后再发放使用,切实从源头上抓好准入关。各级教育行政部门和学校严格按照国家课程标准开设思政课,小学和初中阶段均开设“道德与法治”课;高中阶段开设“思想政治”必修课,同时围绕学习总书记最新重要讲话精神开设“思想政治”选修课。扎实推进红色文化做到“三进”:进课表、进课堂、进头脑。今年以来,先后开展了“读红色经典故事”“讲红色党史故事”、“党史知识竞赛”、“看红色电影”等“十个一”活动,促进了广大青少年更加坚定理想信念,感党恩、听党话、跟党走。
三是抓好师资队伍建设,创新助力上好思政课。学校重视思政课教师队伍建设,狠抓思想政治工作,组织教师认真学习相关文件,领会精神,要求思政课教师撰写思政课教案,做到四有:有计划、有目标、有重难点、有反思。建立了学校思政课监督检查机制,对思政课教师的授课计划,授课内容和教学实践各环节严格把关,学期末开展专项思政教案检查评比,将检查结果纳入到教师业务考核中。重视师德建设,利用教工大会开展师德师风的学习交流活动。
四是依托活动为载体,强化红色基因教育。结合中小学党史学习教育为契机,组织开展中小学思政课比赛,有效提升了思政课教师整体水平,进一步引领思政课教师,以思政课为载体,教育引导学生爱党爱国爱社会主义。组织党员教师上思政课进行党史宣讲活动,增强了广大思政课教师的政治素养。组织开展线上线下培训工作,帮助思政课教师专业化成长。开展中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化等方面的教育。充分利用升旗仪式,板报、手抄报、宣传橱窗、微信公众号、微信家长群、电子显示屏等形式,积极开展思想品德教育和学生习惯养成教育,形成健康文明、积极向上的校园文化,促进校园和谐。挖掘和运用乡土文化资源,将远足课堂和红色历史文化,人文等紧密结合,以亲切乡土之音来厚植家国情怀、传承红色基因。
高举精神旗帜、深刻把握新时代爱国主义教育丰富内涵,强化组织领导,聚焦广大未成年人,丰富实践载体、加强正面引导、营造爱国报国的浓厚氛围,形成爱国主义教育的强大合力。立足本地红色资源,组织学生利用清明节等重要节日开展线上线下祭英烈活动,走进革命烈士纪念碑进行缅怀先烈敬献花篮仪式,走进赣西抗战纪念馆进行爱国主义教育,走进罗坊会议纪念馆接受革命教育,组织学生走进河下部队进行爱国主义教育。
二、存在的差距
一是对思政课的重要性认识还不到位。受高考指挥棒影响,社会、家庭、学校、学生不同程度的存在重智育、轻德育现象,尤其是小学阶段认为语数英是主课,思政课是副课。
二是思政课的针对性还不强。教学内容不够鲜活,教学方法不够新颖,教学效果不够理想,小学没有专任思政课教师,大部分由班主任或语文老师兼任,无暇兼顾语文和思政课的教学质量,存在备课不积极、照本宣科现象。
三是思政课的保障还不到位。思政课教师培训学习机会少,只限于骨干教师等,不能顾及到每一位思政课教师。大部分是网络培训,大多抱有完成任务的心态,只要挂满时间合格即可,效果不太理想。外出培训、学习的机会不多,缺少相关配套资金。教师参与思想政治理论课改革创新、参与教研动力不足,主要原因在于在职称评聘、表彰奖励等方面对思政课教师没有具体倾斜举措。
四是学校与家庭、社会未形成合力。学校、家庭、社会协同推动思政课建设的合力没有完全形成,支持思政课建设的氛围不够浓厚。虽然学校重视,但走出校门就出现的监管盲区,养成习惯难以一以贯之。
三、意见建议
一是落实思政课建设的主体责任。各地各校要严格按照中共中央办公厅和国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》要求,强化主体责任,将该项工作放在重要位置,摆上重要议事日程。
二是配齐健全思政课教师队伍。全市还紧缺专业思政课教师,要争取人社部门、编办等部门的支持,按照师生比例的标准,加快引进和招聘思政课专任教师的步伐。按照思政课师生配备1:350的标准,专任教师还缺158人。
三是拓宽思政课教师能力上升渠道。一是组织开展思政课优质课比赛,鼓励思政课教师全员参与,通过参加、观摩等形式,提高思政课业务能力。二是开展思政课教师业务培训,组织好线上和线下的业务培训,让思政课教师做到与时俱进。三是发挥大思政课的主渠道功能,“大思政课”一定要跟现实结合起来。善用“大思政课”,既要深入挖掘可歌可泣的恢宏历史,把“大思政课”与党史学习教育结合起来,也要准确把握百年未有之大变局,把“大思政课”与社会大课堂结合起来,更要积极落实波澜壮阔的发展蓝图,把“大思政课”与“十四五”规划结合起来。
四是落实好思政课教师待遇。制定促进思政教育的思政教师评价机制和激励机制,在职称评聘、在职培训和表彰奖励等方面享受同等待遇,提高思政教师待遇。增强教师的职业认同感、荣誉感、责任感,把思政课教师纳入各类高层次人才项目,成立思政课名师工作室,将思政课教师的评优评先与其他主科教师享受同等待遇。
思政课教学现状及存在的问题和建议8
新时代学校思政课建设改革的现状
中国特色社会主义进入新时代，高中思想政治教育教学改革正在逐渐深化。随着我国教育改革的不断发展，思想政治教育发生了相应的变化，以往高中思想政治教育的课堂教学也面临着一些问题和挑战。
一方面，高中生处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，教师的言行和教学方式将会对学生的发展起到非常重要的作用。但由于一些教师对新课程的研究不够重视，部分高中思政课程的教育内容不够多元，教育内容的深度不够，教育方法也比较简单，导致学生在深入理解课程内容的时候速度较慢。另一方面，由于学校的思政教学制度不够完善，利于提高学生在思政课程中的学习积极性、研究自主性和创新能力，导致在学习具体的思政案例时困惑不断，教师在处理具体教育问题时也难以得心应手。
另外，尽管学校的思政教学管理制度正在不断地完善之中，但思政教学实践中仍然存在教学步骤较为僵化，教学内容千篇一律的现象，导致学生对思政概念不甚理解，教师的教学进度缓慢。如果学生对思政教学内容不够感兴趣，缺乏学习思政课程积极性，那么，学习的自主性、创新性、道德理念接受能力必然会受到影响，学校便无法根据学生的进步建立更加完善的教育研究管理方案，最终将影响思政课程的整体育人效果。
为了有序开展各项思政课建设改革与发展工作，学校要充分认识高中思政课建”改革的紧’性，以新时代中国特色社会主义思想为指导，通过教师言传身教、改变教学方式、调整思政课教育手段等途径，防止思政教育的形式化和表面化。同时，学校需要坚持理论结合实践，观察和分析高中思政课改革的现状，从科学规划思政课程、创新思政教学方式、完善思政教学评价三个方面，找到思政课优化改革的方法，提升思政课教师队伍建设水平，不断提高教师师德修养和理论功底，从而为中华民族伟大复兴培育青春力量。
精确定位思政目标，科学规划思政课程
教育部门对完善思政课程体系提出了诸多要求，也为教师把握思政教育目标提供了方向和旗帜，有利于教师根据整体思政课程目标对教学现状进行梳理，以便在教学中借助新颖的教育手段和方法，实行循序渐进的思政教育，引导学生立德成人，树立正确的世界观、人生观、价值观。
思政教育是精准揭示正确认知规律的教学过程，思政教育实践育人是一种螺旋式的上升过程，需要根据国家整体规划的思政课课程目标，在教学目标设定的时候进行分解式规划，根据不同阶段、同学生群体的需求设计具体教学目标。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出“整体规划思政课课程目标”，即“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课，引导学生立德成人、立志成才，树立正确世界观、人生观、价值观，坚定对马克思主义的信仰，坚定对社会主义和共产主义的信念，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中”。其中“高中阶段重在提升政治素养，引导学生衷心拥护党的领导和我国社会主义制度，形成做社会主义建设者和接班人的政治认同”。为此，高中思政课建设要注重增强学生做社会主义建设者和接班人的政治认同感，引导学生始终把党、祖国、人民时刻装在心中。
例如，在讲授“只有社会主义才能救中国”这节课时，教师为学生提供了图片、视频素材，帮助学生更直观地了解中国的历史，并让学生通过了解近代中国人民的各项尝试和斗争，理解改变中国人民命运的关键。同时，鼓励、引导学生列举20世纪初中国革命前辈接触、了解、传播马克思列宁主义的历史事件，在主动学习中树立对社会主义制度的深刻认同感。在思政课教学中本着科学精神，利用历史分析方法，适应高中阶段身心发育的特点，顺应学生思想认知的发展规律，引导学生增强对马克思主义和中国特色社会主义的认同，树立做社会主义建设者和接班人的远大理想。
运用新媒体技术，创新思政教学方式
在互联网快速发展的今天，互联网、人工智能和大数据给现代思政教育模式变革带来了新的机遇。信息技术与思政教育的深度融合，“线上+线下”的思政教育方式，为学校思政教育开拓了更广阔的空间。很多教师开始主动地学习高中思政教育的新方式，利用信息技术革新思政课堂教学方式，让思政教育能够紧跟时代步伐，不仅能够使用实用性更高的教育内容作为载体，而且可以为思政教育注入新媒体的活力。改变“灌输式”的教育模式，能有效调动学生的学习兴趣，促进学生对理论知识的理解和应用，大大增加课堂上的信息容量，提高课堂上的思政教育实效。
例如，很多教师利用新媒体教学延伸课堂教学的“触角”，利用多媒体视频分享优质精品课，让学生能够根据自身情况有选择地观看课件，了解课程内容。在学习“中国特色社会主义进入新时代“这节课时，教师利用线上学习软件，加速学生对新时代新征程的了解，熟悉并学习新时代的科学内涵、新时代我国社会主要矛盾、坚持和发展新时代中国特色社会主义的基本方略等知识。中国特色社会主义的相关学习内容具有一定的抽象性，因此教师要善于借助多媒体，制作合适的教学课件，在课前鼓励学生借助线上教学进行预习，课后借助线下动态学习达到复习的目的，调动学生的积极性和创新性，有效提升课堂教学的效果，达成更好的教育目标。通过对“中国特色社会主义进入新时代”这节课的学习，学生在多媒体教育素材的引导之下能更深入地思考“国家的面貌发生前所未有变化之时，我国社会的主要矛盾是否发生变化”“中国特色社会主义进入新时代的内涵”“应如何解释全体中华儿女奋力实现中华民族伟大复兴的中国梦的时代全面到来”“作为高中生承担着怎样的历史使命”，甚至进而从世界大局的角度来理解新时代的含义，理解新时代是我国日益走近世界舞台中央、不断为人类作出更大贡献的时代。
充分利用考核机制，完善思政教学评价
为了充分发挥思政教学的作用，学校可以建立一套思政学习考评机制，在调动教师扩展思政教学思路的同时，借助更加新颖的考评机制，对高中思政教学改革的效果进行科学评价，激励高中教师增强思政教育的职业认同感和思政教学的责任感。如果学校能够建构比较完善的思政教学评价机制，便可以通过考评机制加强思政教师队伍建设，形成先进的思政教学机制，提高思政教师的教学水平和教学能力。在充分利用考评机制达成对师生的鼓励和约束时，学校的思政教学评价也将会呈现出崭新的发展态势。
现阶段的思政学习考核目标偏重于考查学生对理论概念的掌握情况，考核目标较低，因此，教师应该在新的考核机制建设中重视提升学生实践能力、思考能力。新的考核评价指标体系应规定考核具体内容、范围和标准，并且便于得到条理清晰的考评结论，以便教师按照不同的主题进行思政育人，同时，更加客观准确地评价学生的学习效果。
例如在学习“我国的根本政治制度”这一单元时，教师要讲清楚这一单元涉及的两个关键点，即“人民代表大会是我国的国家权力机关”“人民代表大会制度是我国的根本政治制度”。由于这两个知识点比较接近，容易混淆，因此，教师有必要利用主题式的考核方式，衡量学生的学习效果，让学生根据考核、活动原则，理解人民代表大会制度是我国的根本政治制度，学会说明我国人民行使权力的方式，以及坚持和完善人民代表大会制度的原因等。例如，教师通过“快问快答”“大屏幕填空”“小组实践题目汇总”等方式，帮助学生在启发式教学引导下，真正掌握知识的内涵。教师还可以鼓励学生以小组为单位，为每一个学习小组设定学习目标，依托小组合作学习，给学生建立不同主题的考核目标，阶段性地分析本单元的考核效果，利用对单元主题的考核数据，撰写阶段性的教育报告。教师对考核结果和相应的实践结论的分析，可以为高中阶段思政教育的课程实践提供改善依据；考核的结果可以作为学生个人学习档案的记录和总结，使教育考核更直观地呈现学生学习的特点，以便有针对性地循序渐进地推进学生的思想进步。
鼓励学生深入学习思政教育的内容，理解新时代思想政治教育的内涵，是高中阶段营造思政教育环境的重要内容。广大教师需要顺应学生思想认识的规律，对高中阶段的思政课目标作出精准定位，更加科学地制定每一阶段思政课的教育目标，用教学紧密衔接各个阶段的教育过程，使高中思政教育评价落到实处，取得更佳的教育教学效果。
思政课教学现状及存在的问题和建议9
随着社会的发展，高校已经成为了培养人才的重要阵地。在这个过程中，思想政治教育的重要性也不言而喻。然而，目前中国高校思想政治教育的现状却并不理想，存在着很多问题。本文将从思想政治教育的意义、现状及问题三个方面来探讨这个问题。
首先，思想政治教育在高校的意义非常重要。高校不仅是学生学习知识的地方，更是学生成长、发展的重要阵地。在这个过程中，思想政治教育可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，增强学生的爱国主义情感，培养学生的社会责任感和担当精神，促进学生的全面发展。因此，思想政治教育是高校教育的重要组成部分，不能忽视。
然而，现在中国高校思想政治教育的现状却并不理想。
首先，思想政治课程的内容单一，缺乏针对性。很多学生对思想政治课程感到枯燥乏味，无法产生兴趣。并且，部分理工高校缺乏对学生思想政治教育的重视，只是单纯要求学生修满学分，，对课堂纪律、要求管理不严，从而导致大多课程沦为“水课”，学生对其不也不重视，难以学到知识。
其次，部分高校思想政治教育的途径单一。学校一般采用课堂讲授、文化活动、班会主题等方式进行思想政治教育，但这些途径未必能够满足学生的需求。最后，思想政治教育的效果难以评估。但目前还没有一套成熟的评估体系，评估效果也十分困难。
那么，如何解决这些问题呢？
首先，思想政治课程的内容应该更加富有针对性。学校可以通过问卷调查等方式，了解学生的兴趣爱好和需求，根据学生的实际情况调整课程内容。
其次，思想政治教育的途径应该更加多样化。学校可以鼓励学生参与志愿者活动、社区服务等公益活动，通过实践来增强学生的社会责任感和担当精神。让学生能更好的理解思想政治教育的重要性。
最后，思想政治教育的效果也需要得到评估。学校不只单从成绩判断学生思想政治水平，也可以从问卷调查，实践活动，建议反馈评估。从而不断完善思想政治教育体系。
综上所述，中国高校思想政治教育的现状存在不少问题，但这些问题并非无法解决。只要学校和学生共同努力，思想政治教育的效果一定会有所提高，为培养更多的优秀人才打下坚实的基础。
思政课教学现状及存在的问题和建议10
中小学思政课堂应全面贯彻新课改理念，牢固树立立德树人的思想，改观传统教学的教师上课“满堂灌”，下课强制学生“死记硬背”，造成学生对学科没兴趣，不重视，成绩偏低等现象。以下是我关于思政课堂的看法：
一、思政课堂的做法和经验
（一）思想教育
利用开学第一课强调本学科的学科魅力，让学生了解本学科的系统知识体系和学生的生活紧密联系，让学生感受到本学科是对学生的人生观、价值观、世界观形成的起重要作用。再从中考入手，让学生感受到本学科在中考科目当中起着举足轻重的作用，决定人生命运的关键。
二）精心备课，上好每一节课
学生对本学科的排斥很大程度上是老师没有认真备课造成的，精心备好每一节课至关重要，合理利用网络资源，把抽象的课本理论知识点具体化，让它们变成图片、视频、生活案例，吸引学生的目光，让他们的注意力始终放在课堂，思维跟着老师走。
在课堂教学中，认真贯彻新课改理念，以学生为主体，课前自律预习，课中自主探究，课后自育提高，教师在课堂自始至终围着学生转，思学生之所想，问学生之所困，解学生之所惑，让学生以主人公的角色走进课本情境中，达到知识点当堂清，让学生在课堂情境中自觉形成人生观、价值观、世界观。
（三）课后狠抓落实，牢固树立冲刺中考的紧迫感
合理利用班级小组合作，发挥课代表、小组组长的榜样带头作用，形成好的学习本学科的良好氛围。利用晚自习进行习题训练做到精练、精讲、精评，时刻按照中考标准要求学生认真书写，标准答题，掌握做题技巧。
二、思政课方面存在的问题
专业的思政课教师太少，对于新任教师缺乏专业的引领和指导。对思政学科相比较基础学科来说不够重视。
三、意见和建议
希望重视对思政教师的专业培训，多学习才能有进步。
思政课教学现状及存在的问题和建议11
1 、高职院校学生实施思政教育的必要性及说明
大学生是先进生产力的代表，作为社会主义事业的中流砥柱，对于国家建设及民族兴旺来讲，大学生是重要的人才资源，是国家的希望，肩负民族复兴的重任。一名优秀的大学生首先应该具有优秀的思想素质，树立明确的价值观、人生观及责任使命，而实现这一愿景，对大学生进行思政教育显得尤为迫切及必要。教育部在《关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出要加强和改进大学生思想政治教育体系，提高学生的思想政治素质，以培养社会主义合格的接班人。作为高职院校应充分认识到这一点，在大学生课程体系规划中应将思政课教育教学作为主修课程纳入日常教学中，以推进思政教学工作的有序开展。
2 、高职院校思政课教育教学基本现状及存在问题
2.1 、基本现状
近些年，国家逐渐加大了对高等院校思想政治教学工作，在教学大纲中明确指出了对大学生实施思想政治教学的重要性及要求。高职院校在我国高等教育学校中占有很大的比例。而基于高职院校招生特点，加强对在校学生的思政教育已成为工作重点。而随着国家及高职院校对思政教学重视程度的不断加强，高职院校思政教育工作有了显着的进步。
(1)对思政课程重要性的认识有所提高。
我国高职院校思想政治理论课课程建设与教育教学研究取得了骄人的成绩，国家也出台了一系列指导意见、方针政策，在促进思想政治理论课课程建设、教法改进、教学研究、师资力量加强等方面卓有成效。国家提倡职业院校“德技并修、知行合一”背景下，高职院校对专业课程和思想政治理论课基本是在平等的地位对待的，部分学校更提出了“强技能必先强思政”的理念，说明高职院校把思想政治理论课放在了重要的地位。
(2)思想政治理论课教师的整体素质不断提高。
基于高职院校办学特点，与其他本科院校相比，高职院校的师资力量相对较为薄弱。而同时，通过调查发现，有些高职学生对思想政治理论课教师的胜任力不太满意或觉得与其他本科院校相比还存在较大的差异，说明思想政治理论课教师的整体素质还有待进一步提高。
(3)思想政治理论课教学渠道不断拓展。
对现有高职院校思政教学的内容进行调查，不难发现现有思想政治理论课教学渠道不断拓展，如今思政教学已逐步向媒体、网络、社会等拓展，而接受的渠道也逐渐向手机、网络、报纸杂志等过渡。相对于传统的思政教学，现在的思政课教学形式及教学内容已经逐步拓宽，体现了与时俱进的要求。
2.2、 存在问题
关于现有高职院校思政课教学现状，虽然目前高职院校思政教学情况，无论是从学校及学生认识，还是从教学工作开展中均取得了不少的进步，但在实际工作中，思想政治理论课教育教学工作中仍存在不少的问题。
(1)思政课教学与学生的认识程度存在偏差。
如一部分学生并没有认识到思政课教育教学对其世界观、人生观、价值观养成的重要性，更没认识到思政课教学对其今后工作及成长的重要性，这种被动的在学校接受思政学习的思想将使得其教学效果收获甚微。而另一方面，由于学校缺乏对思政课教学重要性的宣传及指导，使得部分学生在思政课程教学中的逃课等问题相当严重，这一问题的存在严重的降低了思政课教学质量，同时也使得学校开展思政课教育的目的及国家对大学生的要求不能有效的贯通，久而久之，思政课教学形式化的问题必然存在，且对学生成长及成才带来显着影响。
(2)思政课日常教学不能有效调动学生学习积极性。
如部分教师实施思政课教育时，仍采用传统的“教师讲、学生听”的模式，课堂教学中学生学习的积极性及主动性不能得到充分的发挥，更有甚者，课堂上学生睡觉、说话的学生普遍存在。该类学生的存在将对其他学生造成严重影响。而造成以上问题的主要因素之一在于教学方式方法问题，即如何采用合适的教学方法让学生能够主动的听、主动的想及主动的接受思政课教学是关键，学校及思政课教学工作者应特别引起重视。
(3)思政课教学考核方法的问题有待进一步探讨。
思政教学与其他自然学科存在明显的区别，思政课教学在掌握思政课基本理论知识的情况下，应理解其精神实质及内涵，以实现学以致用的目的。现有思政课考核采取试卷考试或以论文结课的方式不能全面评估学生对思政课相关知识的掌握情况，其结果将对思政课教学存在误判，可能对教学质量产生较大影响。
3 、新时代高职院校思政课教育教学改革的主要举措
3.1 、确立“以学生为本”的教育教学理念
教学的主体在于学生，教师应在学生学习过程中积极发挥引导作用。树立“以学生为本”的教学理念至关重要。基于此，可从以下几个方面进行考虑：一是学校除了重视学生技能知识的培养外，应将学生思政课教育教学作为重点课程来抓，并将思政课教育教学纳入高校课程改革的重点项目来实施，以使任课教师及学生能够认识到思政课教育教学的重要性；二是思政课教育教学的主要对象是学生，实际教学工作中应牢牢贯彻以学生为本的教学理念，充分激发学生学习的主动性及创造性，以实现在思政课教学过程中与学生的思想、意识产生共鸣，只有这样才能充分激发学生的学习兴趣，更好开展思政课教学工作。
3.2 、加强教师个人素质及技能的培养
思政课教师教学水平的提升，教师的技能水平及素质属于主要的方面，学校应作为重点进行培养：一是学校应采取有效措施加强对思政课教师技能的培养，鼓励在职教师学习技能，提高自身素质，以打造一支专业化的思政教研队伍；二是思政课教师思维观念的转变也是关键，思政课教育教学已被作为学生重要的课程进行教学。因此，加强师资队伍建设，尤其是思政课教师应改变传统的形式化的思政课教学理念，将思政课教学作为主修课程来对待，采取多种方式，应用多种手段开展思政课教学，以调动学生学习热情。
3.3 、建立思想政治理论课教育教学信息反馈机制
思想政治理论课教育教学反馈机制是必要的，也是必须的，一方面可以改善日常思政课教学工作中的不足，另一方面也能针对性开展思政课教育教学。对于此，可从以下几个方面考虑：一是建立听课制度，如高职院校可成立监督小组，建立有督导专家、校领导等人员组成的监督小组，不定期对思政课教育教学情况进行了解，及时发现思政课教学工作中的不足及特点，以提高思政课教学质量；二是任课教师应采取多种方式与学生开展座谈，及时了解高职学生内心的想法及在学习工作中所存在的问题，以对学生实施针对性辅导及在后期教学中加以改进。
3.4 、注重思政课教育教学过程，多方面评估学生
关于思政课教学中对学生教学效果的评估问题，可从以下几个方面进行考虑分析，具体而言，包括以下几点：一是对学生思政课教育教学情况进行全面评价，从过程、结果分比重进行考核，如关注学生的考勤、作业及实践活动等，以对学生思政课教学质量有全面的掌控及判断；二是关注参与评价在思政课教育教学工作中的实施。即对学生应既作为评价的对象，也作为评价的主体进行考虑，并将自评、班委评价及老师评价结果相融合，以形成客观公正的评价结果，全方位对思政课教育教学情况进行了解，以使学生有针对性的改进与提高；三是注重评价的公正性及限定硬性指标，如对于一些经常旷课及不参加实践活动的学生，应给予学生不及格的评价，以督促或规范学生对思政课教育教学的重视程度。而相反，对于思想素质表现优异的学生可给予满分或其他奖励，以激励其他学生对思政课的学习热情。
4 、结 语
综上所述，关于思政课教育教学工作的开展一直是高职院校关注的重点。思政课教育教学旨在将思想政治教育融入到课程教育教学各环节，以实现立德树人的目标。而如何将思想政治理论课教育教学引入其他课程教学中，如何融入高职学生党建和党团活动中，如何引入校园文化建设中，如何融入大学生学风建设和文明修养的日常管理中，如何融入大学生社会实践活动中，如何更有效发挥其思政课教育教学功能等方面的探索研究，也是当前思政课教育教学工作者面临的新的研究课题。总之，基于高职院校在人才培养中的重要性及思政课教育教学在人才培养中的重要性，高职院校应采取有效措施加强对学生思政课教育教学的重视和支持，加强政策扶持，培训支撑等，从而实现和提高对学生的思想教育，培养学生正确的价值观、人生观，以促使高职学生成长、成才。
思政课教学现状及存在的问题和建议12
一、大学思政教育教学现状
1、思政理论和实践未能有效整合
自从大学实施教学改革后，要求思政教育教学将理论和实践融合起来，围绕学生表现有针对性的开展思政教育教学工作。但是现今部分大学在开展思政教育教学时，存在育人目标不合理情况，思政课教师在理论课上习惯结合教材文本进行说教，学校也未能针对思政教育需求开设实践课。这种教育教学情形容易导致思政理论与实践脱轨，使得学生没有足够实践机会检验自身德育素质是否达标，无法及时发现自身存在的问题，从而影响思政教育教学质量。
2、思政教育方式较为单一
每个学生思想意识和道德品质各不相同，要想提高思政教育教学效果，就需要立足学生实际表现设计多种思政教育方式。然而在实际工作中发现，部分教师在组织思政教育教学时，习惯通过口头讲理或者批评的方式实施思政教育，思政教育教学方式较为单一，没有将现代化技术引入到课堂上，也没有设计与思政教育有关的主题活动。这样极易影响学生接受教育积极性，降低思政教育教学水平。
3、思政教育教学宣传力度较小
近年自从我国大学实施教学改革后，思政教育教学工作才被教育部列入到教育计划中来。然而高校在实施思政教育教学时，通常按照教育部制定的育人计划组织工作，没有在校内大力宣传思政教育教学内涵和积极意义，导致学生对思政教育教学缺乏足够了解，不能切身意识到思政教育教学对自身未来发展产生的重要影响。这种情况导致学生在面对思政教育教学时，经常出现思想懈怠、态度消极等现象，不能积极配合教师学习思政知识，在生活学习中不能运用所学知识规范个人言行，影响了思政教育教学效果。
二、大学思政教育教学建议
1、立足学生主体做好心理疏导工作
思政教育教学的主体是学生。每个学生性格特征和思想素质各不相同，要想提高大学思政教育教学质量，教师就应立足学生主体做好心理疏导工作，根据学生实际表现设计科学心理疏导方法，积极将理论和实践融合起来，使学生在教师教育下能够有效提高心理素质。例如，在开展心理疏导之前，教师可以在网络中查找与心理疏导有关的调查问卷，结合学生现实状况适当更改问卷内容，将其以小程序的形式发送到群里，让学生在规定时间内填写答案。此后，教师可以根据学生填写内容，分析学生是否存在心理问题，并将全体学生分成心理健康和存在心理问题两种类型。对于心理健康学生，教师可以在理论课上结合教材文本渗透心理知识，告诉学生在生活学习中遇到问题时，积极通过娱乐或锻炼的方式放松心神，以积极心态面对问题，主动向教师或其他同学请求帮助，确保这部分学生能够在今后时刻保持健康的心理状态。对于存在心理问题的学生，教师可以先在理论上运用专业知识疏导学生。在实践课上，教师可以通过开展诗歌朗诵或者舞蹈表演等方式，引导这部分学生排泄心理情绪，使学生在共同完成活动任务中学习身边同学的良好心态，逐步改善学生心理方面的问题。同时，对于部分心理健康问题严重的学生，教师可以在业余时间与学生通过语言沟通的方式，深入了解学生遇到的实际问题，从学生角度出发提出解决建议，帮助学生解开心结，提高心理疏导效果。
2、借助家校合作丰富思政教育方式
大学生在成长中离不开家庭、学校和教师，这三者对学生思想素质发展具有关键影响。当教师开展思政教育教学工作时，应积极将家庭、学校和自身融合起来，借助家校合作丰富思政教育方式，构建多渠道、全方位的思政育人体系，确保学生在学校、教师和家长的共同教育下，能够有效提高思想品质。教师可以在实施思政教育之前，向家长了解学生性格特点和成长经历，根据学生在校表现有针对性的开展思政教育教学工作，确保教育内容符合学生实情，提升思政教育教学工作质量。例如，教师可以让每个学生在报名期间将家长联系方式填写到花名册中，教师利用线上交流软件搭建家长交流群，通过私聊的方式简单了解学生在家里面的实际情况，并将每个学生的个人信息整理成表格。这样教师在后期开展思政教育教学工作时，可以根据自身对学生的了解以及学生表现，提供针对性强的思政教育内容，使学生在接受教育中感受到教师对自身的关怀，从而积极接受教师教育，强化思政教育教学效果。此外，教师可以结合思政教育教学需求与学校商讨理论课安排计划，尽量在每个学期设置一门与思政教育教学有关的主修课，适当提高学分分数，要求每位学生在规定时间必修。这样学生可以在学校强制性安排下主动学习思政教育理论知识，积极学习教材上的主流思想和社会主义核心价值观，不断提高学生思想素质。
3、通过网络媒体加大思政教育教学宣传力度
这些年我国高校开始向信息化方向转变，多数学校已经实现全网覆盖，校内网络媒体类型众多。当学校开展思政教育教学工作时，可以通过网络媒体加大思政教育教学宣传力度，在学校微信公众号上开设独立的思政教育介绍栏，定期在上面更新时事热点新闻和国家政策，结合生活案例阐述各项新闻政策内涵，使学生在了解中能够树立正确的思想意识，形成良好的人生观和价值观。同时，在微博和抖音上，学校可以通过视频的方式呈现思政教育知识，在网络上挑选与思政教育有关的专家讲解视频，通过超链接的方式将其展示到微博或抖音平台上，并在评论区结合视频内容设计部分问题，引导学生分享个人观点。学校可以组织专人负责回答学生评论，要求其在回答中运用思政方面的知识告诉学生哪些是正确行为意识，提升学生思想素质。此外，学校可以通过广播或者餐厅、图书馆的液晶屏，定期播放校内好人好事，通过身边学生的优秀事迹教育学生，增强思政教育教学效果。
结语：综上，思政教育对发展学生综合素质，提高大学育人质量具有积极影响，大学应强化思政教育教学工作重视程度。再加上新时期大学生学习生活压力较大，部分学生在学习期间容易产生心理问题，需要大学通过思政教育教学改善学生心理健康。但是目前部分大学思政教育教学仍存在理论和实践未能有效融合、教育教学方式单一以及宣传力度较小等问题。要想提升思政教育教学质量，学校和教师就应针对实际情况提供合理的解决建议，立足学生主体做好心理疏导工作、借助家校合作丰富思政教育方式、通过网络媒体加大思政教育教学宣传力度，运用多种方式优化思政教育教学，使学生在学习期间能够逐渐提高思想道德品质。
思政课教学现状及存在的问题和建议13
一、课程思政建设所面临的关键问题
1.教师教学方面。教师是开展教育事业的力量之本，因而建立具有专业化水平的师资队伍并注重教师教学能力的不断提升与加强是课程思政建设的重中之重。一方面，就目前情况而言，高校思想政治课程的教师由于承担的教学任务繁重而未能在课程思政建设工作中很好地发挥自身对其他学科的辐射与带动作用，因此高校急需加紧对高水平思政教师队伍的建设工作。另一方面，就專业课教师的教学能力而言，需要建立具有针对性与示范性作用的集体备课制度，以加强对专业课教师的教学指导。此外，鉴于当前高校中的其他专业课，如法学、经济学等的教师在课程的讲授过程中，忽视了对学生价值判断、选择及塑造能力的培养和提升，因此，针对这一问题，有必要对其他专业课教师进行教学督导。与此同时，还要注重培养并不断加强专业课教师的课堂话语能力，使其善于将教材话语转化成富有感染力的教学话语，从而提升课堂的吸引力。
2.管理理念方面。首先，针对高校课程思政建设工作而言，高校党委书记和校长有关于思想政治课的管理理念发挥着极为关键的作用。作为高校领导，在落实与贯彻马克思主义理论思想的宣传工作时，首先要不忘立足于高校自身的办学特色与定位，坚持发挥马克思主义理论的政治及思想引领作用，使其能够有机地融入其他各专业学科的课堂与教材当中。其次，从具体的教学管理工作角度而言，推动课程思政建设工作顺利进行的重要手段便是加强高校对于关键教学环节，如课程教材选定、政治标准设定等的管理。
3.改革措施方面。这一方面主要是指高校思想政治教育教学工作载体的创新性改革，要不断创新马克思主义理论这一学科与其他学科之间的双向融合及共建机制。特别值得一提的是，人文社科类的专业课程教师要在教学日常中加强本课程与思想政治教育课程之间有机融合的思考与训练，以确保能够在专业课程的教授过程中以马克思主义的科学观点及方法论来解决自身及学生所遇到的问题。
二、课程思政建设的解决路径
1.由马克思主义理论领航先行，多学科方法合力护航。首先，各高校党委在学校课程思政改革建设工作中发挥着主体作用，其主要任务是对高校的哲学社会科学工作做出政治方向上的领导以及具体工作中的指导，以此来确保和巩固马克思主义理论在该领域中的指导地位。其次，还要强化马克思主义理论这一学科之于思想政治理论课程的支撑作用。以政治理论课程教学实践中与教学活动有关的理论问题作为高校的重点科研工作对象，并对其进行深入的研究以及及时的解决。同时，还应将所取得的科研工作成果融入学科的教学内容当中，从而有效加强学科建设工作、科研工作以及教学工作之间的联系与互动。最后，由马克思主义理论这一学科领航，在高校思想政治及教学工作中发挥示范、指导作用，同时其他各学科间形成合力为前者的育人功能保驾护航，这主要表现为马克思主义思想以其他学科为载体发挥自身的作用，前者借助后者的专业理论，以后者作为解决自身教育工作中所遇到的重大问题的解决方法，形成学科间的交融与对话。
2.正确处理思政课程与课程思政两者间的关系。一方面，要注重思政课学术地位的体现。思政课教学工作的展开要以中国特色社会主义制度这一背景为立足点，不仅要对诸如“是什么”一类的问题给出科学的回答，还要对“服务于谁”这类的问题给以明确的回应。在各学科的课堂教学过程中，要始终坚定地拥护马克思主义理论的重要指导地位，保证马克思主义理论体系中的观点与方法始终贯穿于各个学科领域。要坚持并加强对特色问题，如马克思主义理论学科研究方法等的研究，与此同时，还要及时地将研究成果融入思想政治理论课的教学内容中去，为思政课增添学术氛围。在课堂教学工作的开展过程中，面对来自学生的有关现实的问题与困惑，教师应当避免案例与方法的老化与死板，加强对学生思维能力的锻炼，引导其掌握进行独立思考的方法，不仅要让中国特色社会主义理论体系走进教材与课堂，还要使其走进学生的头脑。另一方面，还要注重各专业学科教学活动中所包含的育人功能。高校应当以自身实际情况为立足点，用联系的眼光去看待专业课教学与思想政治教育这二者，在尊重专业课自身特点的基础上，将其活用为社会主义核心价值观以及中华传统文化教育工作展开的具体载体，各专业课教师当把思想政治教育内容的融入作为学科的教学要求之一。高校层面应当致力于思想政治教育在人才培养方面的全面覆盖，具体的做法可以是：综合考虑学生专业学习的特征呈现——阶梯式成长，与他们在社会实践中所遇到的问题的难度及复杂程度这两项因素，系统地进行德育教学路径设计并使其在教学大纲中固定。教师在课堂教学的过程中，既要注重知识信息传播的有效性，又要注重授课形式的多样化，此外，根据学生专业的不同，对其具体的学习需求、价值取向等方面都要做深入的分析，以期能够在了解加深的基础上使高校教学与育人两方面的工作进行得更为顺利、更具实效。
3.改革哲学社会科学的评价标准及体系，推动学术评价体系更趋于完善。学术评价体系在学者教学活动与科研工作的展开方面发挥着重要的导向作用。高校应改革完善从前的评价标准及体系，不应将自然科学的评价标准用于对哲学社会科学的衡量和评价当中。此外，高校也不应再固守从前重科研轻教学的评价传统，要将评估的注意力转向于教学过程，以学生的成长与发展状况作为评价教师“立德树人”教学任务完成情况的评估标准，将教师聘任考核的重要指标由从前的重视文章与项目数量等转向以注重教师的教学质量，促进教学与实践在育人工作方面的统一，让思想政治教育不仅进入教材与课堂，更能进入学生的大脑，从而能够外化于行。因此教师应积极投身于育人实践之中，如组织学生开展心理咨询、竞赛辅导等活动。教师在这些育人实践中所取得的成果也应被纳为对其的评价考核指标，成为教师教学评价考核体系中的一部分。与此同时，对于从事课程思政建设工作的教师而言，应严把对教师的选用聘任及培训关口，由此综合素养性强的课程中所带有的育人功能才能够得到更大、更好的发挥。 4.构建新的合作机制，注重师资发展，推进协同育人。首先，要创设新型的教学实践平台。这一教学实践形式能够以三个“相结合”的优势特征成为德育工作两相融合的重要平台。所谓三个“相结合”，一是指理论和实践的相互结合;二是指课内外相互结合;三则是指将课堂与生活实际相结合。此外，构建新的科研合作机制，打破以学院、学科等为主的传统模式，推动其向跨学科、跨专业的新型科研模式的转变。其次，应注重师资力量的不断壮大与发展。大力推行“学习—交流—实践—反思”的教师培训模式，将思想政治教育的内容融入并固定成为大纲教学的要求，以進一步充实专业课教师的课堂话语体系，从而使其在学生专业能力的教授与核心价值观的塑造及引领方面能够发挥更大的影响力。最后，应积极打造育人共同体，推进不同学院、学科及职能部门间的合作，共同致力于高校的育人工作。其中，马克思主义学院居于统领地位，在这一共同体中发挥着方向引导的作用，同时，要联合其他各学科与学校的团委、教务处等职能部门形成合力，推动课程教学与思想政治教育工作的一体化。
思政课教学现状及存在的问题和建议14
“课程思政”概念出现在之后，它通过依托课程载体，深入挖掘课程的思想政治教育资源，在教学过程中融合显性教育和隐性教育使学生潜移默化地接受思想政治教育。课程思政的特点：第一，课程思政不是单独存在的，它需要高校将思想政治教育资源拓展至所有课程，使各学科各专业协同育人;第二，课程思政需要与课程教学内容、教学环节相融合，体现价值导向和思想政治教育意义;第三，课程思政是在潜移默化的过程中将思想政治教育内容传递给学生，从而达到立德树人的目的。
课程思政的基础是课程，因此要用好课堂教学的渠道，教师在课程设计中融入正确的价值观，通过言传身教将知识传授与价值引领结合在一起，形成立德树人的合力，打破过去思政课程教师独自作战的局面，建立思想政治课教师、专业教师、校内外专家教师协同育人体系。
大学的基础是立德树人，牢牢把握全面提高人才综合能力这个核心点。高校各专业都要明确人才培养目标，把握人才培养的要求，围绕社会主义的办学方向来展开和推进各项工作，重视教学质量和人才培养，在教学中要善于开发每个学生的潜能，深刻把握“课程思政”内涵和要点，落实立德树人根本任务。
一高校推行“课程思政”的必要性和可行性
（一）融入“课程思政”的必要性
1顺应时代发展和高等教育的改革趋势
目前大多数高校专业课程教学缺乏对思想政治教育和人文素养的培养，过分强调专业知识的传授和专业技能的培养，专业课程与思想政治教育课程融合度低、协调性弱，不能有效发挥价值观引领作用。而思想政治理论课堂上则出现学生出勤率低，课堂积极性差，课上抬头率低，学生对思想政治理论课重视程度低，存在马克思主义被边缘化，思想政治教育效果不理想的现象。这些现象都说明单方面依靠思想政治理论课进行思想政治教育是不够的，迫切需要其他课程融入“课程思政”工作，这也符合时代发展和高等教育的改革趋势，有利于落实和贯彻高校立德树人的任务。
2培养学生理想信念和职业素养的内在需求
青年大学生在价值观选择上易受外界影响，面对国内外敌对势力、利益集团的各种诱惑和多元价值观念相互碰撞，一些不良文化正侵蚀着校园师生思想，这给高校意识形态工作带来了一定挑战。过去只依赖思想政治理论课教师进行学生理想信念教育工作的局面需要转变，每一位教师都要成为学生理想信念教育的主力军，用好课堂教学这个主渠道，将思想政治教育贯穿于教育教学全过程，培养学生的民族自豪感，树立正确的理想信念。
随着时代的发展，社会对毕业生的要求不断变化，对学生的社会适应能力、创新创业能力、交流沟通能力等要求不断提高，职业道德、职业态度和职业核心能力等综合素质也越来越被用人单位重视，加强专业核心能力培养是目前高校人才培养计划中的重要任务，核心能力的培养不仅仅是专业课程的培养目标，也是思想政治理论课程的教学教育目标。因此，思想政治课程与专业课程的教学目标是相辅相成、相互促进的，“课程思政”与各专业相结合是可行的，有利于大学生树立正确的人生观和价值观，提升社会责任感，培养出高质量的人才。
3体现合目的性和合规律性的辩证统一
“课程思政”需要所有教师在立德树人的目标下，把课程的学科知识体系作为载体，利用课堂教学这个渠道，挖掘各门课程的思想政治教育元素，将思想政治教育的要求与专业课程教学内容相结合，从人才培养目标和要求、课程设计、课程实施等方面将党的理论政策、价值的塑造等融入课程教学的全过程。每一个专业和课程都承载了精神重塑和价值启蒙功能，各类课程与思想政治理论课要同向同行，形成协同效应，专业课程给教学必须突破传授知识的局限性，将专业理论内化为学生的道德教育，促进大学生自由全面的发展。因此各高校结合自身学校的特点，专业课程教学融入思想政治教育元素，树立“课程思政”建设理念，实现了思想政治教育、大学生价值观的引领塑造和专业知识的传授的有机统一，体现了合目的性和合规律性的辩证统一。
（二）开展“课程思政”的可行性
一方面，教书育人是高校教师的职责，正确认识到培养什么样的人、如何培养人和为谁培养人的歷史使命和社会责任，不仅要传授给学生专业知识和技能，还要言传身教教会学生做人的道理，帮助学生树立正确的价值观，学会辩证看待问题，要将教育和育人结合起来，没有育人的教育不是真正的教育，只会教书而不育人的教师不是一个合格的教师。引领学生价值观不只是思政课教师的任务，它是所有学科教师的共同职责，因此发挥各门课程的思想价值引领和育人功能迫切需要每门课程将思想政治教育工作贯穿于教育教学全过程。
另一方面高校的专业课程贯穿于整个大学阶段，时间长和空间跨度大的特点决定了专业课程具有良好思想渗透效果的优势，而且专业课程传授的专业技能和基础知识直接关系学生以后的就业，学生对专业课的注意力、学习兴趣和积极性会比对思想政治理论课要高些，所以专业课教师在教学中进行思想政治教育工作更能不知不觉地让学生接受，形式相对隐性化，效果可能比直接显性教育要好很多。
二“课程思政”工作现状及存在的问题
（一）“课程思政”工作现状
目前大部分高校已全面推广“课程思政”工作，并有计划、有步骤地构建思想政治理论课程、通识课程、专业课程合力育人的格局，牢牢抓住“立德树人”根本任务。但通过调查发现，一些学生认为思想政治理论课程没有专业课程重要，觉得马克思理论已经过时了，建议由必修改成选修课程;有的学生对思想政治理论课程学习缺乏动力和兴趣，上课沉迷于网络游戏;有些学生易受西方思潮的影响，对识别和批评资产阶级意识形态能力较弱，政治立场不坚定，理论联系实际能力较差，高校各专业推行“课程思政”工作刻不容缓。
一些高校存在学科带头人和专业教师对专业课程思政工作不够重视的问题，认为思想政治教育是思政老师和班主任的工作，专业课程的教学内容应以学科内容为主，无法加入思想教育内容。课程思政工作处于探索阶段，思想政治理论课教师、专业课教师、辅导员在教育教学过程没有形成统一战线，教师与辅导员之间沟通交流机会少，合力协同育人效应还未形成。专业教师要意识到自己既是知识的传授者，也是大学生健康成长的引领者，在专业课程授课中要注重将专业知识和正确的价值观结合起来，在课堂教学中潜移默化地帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
一些專业课教师有融入思想政治教育内容的主观能动性和自觉性，但在实践中很难把握“知识传授”和“价值引领”的内在辩证关系，协同育人效应不显著。主要体现在：在内容上，他们不知道怎么将专业知识与技能与思想政治教育自然有效地融合，不知道怎么挖掘专业思想政治教育资源;在教学方式上，他们不知道通过什么方式进行思想政治教育更能引发学生兴趣和共鸣，在哪个点切入使得专业课程思政效果更好，更能被学生接受。
（二）“课程思政”工作存在的问题
1一些教师和学生存在思想认识上的误区
指出“高校各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，高校开设的所有课程有应与思想政治教育同向同行，形成协同育人、全员育人、全方位育人的效应，任何专业学科都不例外”。有些专业课教师和学生认为专业课程教学中没有开展思想政治教育空间和可能性，部分专业课教师只熟悉自己专业，对思想政治教育理论认识不深，对当前形势政策学习不够，课程思政工作无从下手。另外在专业课程教学中教师采用马克思主义理论研究和建设工程编写的教材也很少，不采用马克思主义理论研究和建设工程重点教材可能导致我国实际人才培养方案与我国国情脱节现象，不利于提高我国高校人才培养质量。
2专业教师在短期内很难做到使思想政治教育与专业知识相融合
思想政治课在课程思政工作体系中是处于主要位置，但专业课程具有渗透性、灵活性等特征，因此要发挥专业课在思想教育方面的优势，强调执行“课程思政”工作任务，这能有效巩固思想政治课教学效果，把社会主义核心价值观教育贯穿到教学各个方位，形成合力育人局面。
但思想政治教育课程内容系统全面，思政课教师是经过正规专业教育，而专业课程融入“课程思政”对于专业课教师的知识储备和教育教学设计等各项能力有较高的要求，如何做到在保证传授专业知识的同时保证思想教育内容不重复，内容系统化，在潜移默化中发挥“课程思政”的长效机制，这对于专业课教师是一个不小的挑战。
3教学方法比较单一，教学效率低
专业课程教学方法主要采用课堂理论讲授和案例分析相结合，教学方法比较单一，效率较低，专业课教学没有结合当前政治、经济、社会热点问题，没有挖掘身边的思想政治教育资源，用身边事身边人感染学生，让学生直面社会问题，引导学生正确思考和对待社会问题。这需要专业课教师来扭转这种局面，通过翻转课堂提高学生的学习兴趣和参与性，教学方法的设计要处理好教材体系和教学体系的关系，教学内容要融入当前社会热点问题和大学生日常生活中普遍存在的问题，符合学生的认知意趣，增强教学内容的时代性，贴近学生，贴近现实，确定学生主体地位，发挥教师的指导作用。
4专业考核和评价缺乏“课程思政”内容
很多高校对专业考核机制中缺乏与思想政治理论课同向同行育人过程的考核和评价体系，“课程思政”纳入专业课程教育既没有将其列入教师职业道德考核体系，也没有作为评奖评优、职称晋升的一个衡量指标，这会导致专业教师从思想和行动上不够重视“课程思政”，“课程思政”在教学过程中只是走过场，没有落到实处。在考核和激励机制上需要高校制定成文、具有权威性的规范制度和文件，明确专业课教师与思政课教师协同育人的具体做法和要求，合理分工，在学校内推荐“课程思政”育人优秀课程和优秀教师，给予一定的物质奖励和精神奖励，并在职称晋升和年终考核上给予一定的政策倾斜，促进课程思政工作的落实。
三改进“课程思政”工作的措施
（一）高校要加强顶层设计，构建协同育人的机制
在新时代中国特色社会主义思想下，各高校要紧紧围绕立德树人这一任务展开各项工作，在学校党委领导下建立“课程思政”制度体系，做到显性教育与隐性教育相统一。首先各教学单位要明确人才培养目标，合理修订人才培养方案，完善教学大纲，梳理承担的课程与思想政治教育之间的关系，深挖专业课程的思想政治教育资源，推进“课程思政”工作的力度和效果;其次各教研室加强集体备课制度，对课程内容、课程设计、教学方法和教学模式实现统一规划和安排，真正落实“课程思政”工作;最后各教学单位要加强教材制度建设，规范合理选用教材，鼓励专业课教师结合专业特色，总结在“课程思政”实际工作中的经验成果，并编写成优秀“课程思政”专业教材，形成顶层设计，各单位协同运行，形成合力育人的局面。
（二）少数民族地区高校立足当地民族特色文化，丰富“课程思政”教育内涵
课程思政工作要全力服务于“培养什么人，如何培养人”这一任务，少数民族地区高校可立足于当地民族文化背景，挖掘民族文化中与社会主义核心价值观一致的内容，将其融入课程思想教育工作中，丰富课程思政教育内涵。在教学中教师引用当地优秀的少数民族文化思想和人物事迹等进行案例教学，在教学内容上更加多样性、趣味性，能更“接地气”启发和引导学生价值观的形成，提高“课程思政”效果。其次学校可通过开展多样化主题的民族文化活动，使更多学生了解民族文化，鼓励各民族的学生进行文化交流，提高大学生民族自信和文化自信。
（三）高校“课程思政”工作的关键在于教师
课程思政主体是各类专业课程和通识课程，我国很多高校人才培养方案中专业课程占比在80%以上，因此教师队伍中专业教师数量占比大，专业课教学是“课程思政”工作主阵地，提升教师课程思政的主体意识很重要，教师要充分挖掘课程中所蕴含的思想政治教育资源，将“课程思政”融入课堂教学每一个环节，做到思想政治教育与知识体系教育有机统一。首先，专业教师要树立教书育人的理念，在课程设计上适当增加一些与我国国情和社会紧密联系的价值观内容，提高学生价值辨别能力，帮助学生树立正确的价值观。如西方经济学教学中专业教师可以结合中国经济形势，选择一些经济现象进行课堂讨论，学生通过课下的资料查阅和调查提高了学生的自主学习能力，提高了学生的参与感也调动了学生的学习兴趣，在这个过程中让学生明白要辩证看待西方经济学，学会用马克思主义的立场、观点和方法分析问题。
其次，针对一些专业教师对“课程思政”认识误区的问题，一方面可以向专业教师发放宣传读本，如总书记系列讲话精神读本、“两学一做”理论，定期组织教师进行马克思主义理论教育学习培训和讲座，加强师德师风教育，树立立德树人意识，肯定思想政治教育的价值和作用，自觉在专业课程教学中融入思想政治教育思想，言传身教地将“课程思政”融入专业教学的各个环节;另一方面建立和健全教师交流机制和平台，如高校各单位定期召开思政课教师和专业教师共同参与的“课程思政”学习交流大会，可以邀请一些课程思政试点课程教师参加，分享经验心得。
（四）将“课程思政”纳入教学各环节评价和考核体系
学校要将“课程思政”纳入教学各环节评价和考核体系，履行好全方位、全过程育人过程，建立切实可行的各类课程合力育人制度体系。首先，在领导机制上，高校领导要担当主体责任，重视“课程思政”建設，建立完善“课程思政”工作制度;其次，二级学院、教务处、各职能部门可从课程设计、课堂教学、教材开发、教学研究、教学评价等方面将德育融入教育评价和教学评价过程，督促教师履行同向同行育人职责，对课程思政工作实施比较好的专业教师在职称评定、评奖评优等工作给予一定的政策倾斜，激发教师参与“课程思政”工作的积极性和主动性。
具体做法有：通过检查教案和课堂听课监督教师在课程教学中融入课程的思想政治教育资源，使思想政治教育与专业学科教育紧密结合;各专业办积极组织关于“课程思政”工作现状、成效等内容的研讨会议，并对会议内容形成文字性材料，总结优秀教学经验，每学期教务处对各专业的“课程思政”工作进行评比评优;高校科技处对于各类“课程思政”教育教学改革项目给予一定的政策倾斜，鼓励各专业教师积极申报此类项目，从而调动各教学单位和教师参与“课程思政”工作的积极性。
思政课教学现状及存在的问题和建议15
一、“课程思政”的价值意蕴
（一）有利于支持高校“立德树人”工作的顺利进行
“立德树人是高校立身之本”，切实做好学生的思想引领工作、品德培养工作和人格塑造工作是高校建立良好口碑、获得长远发展的重要任务和关键环节。“课程思政”虽然指向的是课程体系建设，但其终极目标却涉及到“何以为人”“人何以为”的层面，因此高校既要注重显在的知识和技能教育，同时也要突出价值取向的塑造和培养，从而使大学生的道德秉性得到进一步的修炼，以更加契合高校“立德树人”这一根本任务和目标的扎实推进与顺利实现。
（二）有利于推动高校隐性思想政治教育理念的创新发展
新阶段，“孤岛式”的思政教育理念已很难适应当前思想政治工作的发展需要与“立德树人”的现实目标。可以說，各门课程中所蕴含的隐形思政教育元素都是不可或缺的重要育人资源，尤其是那些寄托于实践活动中的鲜活教育资源则更加具有吸引力和可感性。各专业课程教师只有通过互鉴互学、凭借自身经验最大限度地挖掘并运用每门课程中所蕴含的丰富隐性思政教育资源，才能有效地促进教育共同体间的密切配合及顺利运行，从而真正达成“共效应”。
（三）有利于保证高校坚持社会主义办学方向不动摇
我国高等教育要始终坚持与中国特色社会主义建设的现实目标和未来方向保持一致、齐头并进，坚决保证马克思主义在高校意识形态领域的主导地位不动摇。各大高校已将“课程思政”作为其思想政治工作的公认教育理念和重点实践领域，这充分彰显出高校坚持秉承社会主义大学的育人导向，积极凸显社会主义大学的办学特色，力图通过对课程体系的优化以顺利实现社会主义大学的培养目标。
二、“课程思政”的推行进展
（一）教育部为引领“课程思政”建设做出的相关指导
教育部曾多次召开新闻发布会并下发一系列相关纲领及文件。如20xx年12月6日，张东刚在教育部新闻发布会上谈到，课程育人质量提升体系的任务是大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，深入挖掘各专业课程中所蕴含的思想政治教育元素或资源，从而达成品德教育、人格教育与知识体系教育的有机统一。可以说，教育部的所有相关指示均为各高校加强“课程思政”建设提供了思路遵循和理论指导，并引领各高校在推进“课程思政”的过程中始终保持着正确方向。
（二）全国各高校关于“课程思政”的实践探索
自起，上海各高校就开始纷纷展开各种探索性的教育活动，以真正落实“课程思政”的教育理念。例如，复旦大学选择某些有条件、有特色的优势学科，加强院系统筹，开设“课程思政”的示范课程;在师资团队建设上，上海交通大学采用由1个多元组合的教学团队轮流走进思政课堂授课的教学模式，并着力早日建设成一支信仰坚定、功底扎实、综合素质过硬的由专职、兼职和特聘教师组成的“三元结构”师资队伍;上海外国语大学于20xx年还特别设立了“课程思政专项”的校级课程建设项目，专门建立以“课程思政”建设为着力点、以品牌实践活动为依托、以名师教学团队为核心力量的“课程思政”育人模式等。
除此之外，海南大学聚焦“课程思政”“第二课堂”及“网络课堂”等“关键领域”，着力拓宽思想政治工作的“广度”;石河子大学将“兵团精神”引入课堂，邀请多位“兵团精神”传承人走进“道路与人生”思政课堂，引领学生深入体会其扎根新疆、建设新疆、奉献新疆的经历和故事，以增强学生的课堂体验感和参与度。这些都是高校为贯彻落实“课程思政”新理念所进行的创新实践和有益探索。
（三）“课程思政”理念融入专业课程教学中的具体实践
不可否认，每一门专业课程中都一定蕴含着某些值得深度挖掘的育人元素或资源。例如，浙江商业职业技术学院市场营销专业的教师通过深入剖析“莆田系医院为在竞价排名中位列前列而故意购买虚假百度关键词，此恶劣行为严重损害消费者权益”这一案例，逐步引导学生坚定树立“诚信经营”“公平竞争”的网络营销价值观，争取成为讲诚信、有情怀的浙商营销人;国际贸易专业的教师引入“中美贸易战”作为课堂案例，为学生们清晰、系统地剖析当前的国际贸易关系、形势和环境，教会学生如何全面认识中国发展、如何辩证看待世界大局，从而使学生们在学习有关“目标市场环境调研及贸易风险预估”这一课程知识的同时，提高自身冷静面对风险、从容处理风险、科学管控风险、事后预防风险的能力，自觉养成勇于承担责任的处事态度和积极稳健的政治态度;而对于“外贸业务流程实训”这门课程，浙江商业职业技术学院的相关专业教师则充分利用仿真在线国际贸易活动软件，一方面，教师在实训室对学生进行知识传授和操作示范，帮助学生于假定的贸易环境中获得国内外企业在国际市场上进行交易和运作的切身体验和真实感受，从而获得对国际贸易相关工作更加系统的认识，另一方面，教师通过观察学生在订单处理过程中暴露的实际问题，对学生进行针对性更强的分析和指导，并在此过程中培养学生养成求真务实、开拓进取的职业操守和修为，从而培养学生成为新一代具有较强创造力、竞争力、发展潜力和团队协作力的外贸从业人才。
三、推进“课程思政”建设时存在的问题
（一）相关主体对落实“课程思政”建设理念的责任意识有待加强
“课程思政”实际的运作效果是否显著，与相关主体是否真正愿意在课堂中落实“课程思政”这一理念息息相关。一方面，高校的相关管理者更加倾向于将高校思想政治教育任务划归于马克思主义学院等相关院系和部门，其他专业院系依然承担各自的专业课教学任务，这一模式极易导致高校管理者对思想政治教育工作实施路径的依赖、甚至推脱;另一方面，部分专业课教师仅仅将对大学生群体传授专业知识、讲解实操技能、布置课后练习、考核学习成果等认定为务必做好的本职工作，而对于思政教育则是将其视为“超纲内容”不予暇及。
（二）专业课课堂教学中欠缺对思政资源的创造性运用和自主性挖掘
目前，高校教师在推进思政教育时仍大多采用“述而不作”“照本宣科”的课堂教学形式，而实际上，只有使大学生的思想实际、学习进展、生活日常、品格养成与思政教育有机融合、密切相连，才易引起他们在内心和情感上的共鸣。高校教师若不能敏锐地由课程内容捕捉到其专业领域融入思想政治教育的合适切入点、没有充分契合“全面育人、整体育人、综合育人”的价值本源和引申意义，就难以规避思政理论学习、实践锻炼与专业知识传授“方圆难周”的情况发生。
（三）专业课教师的综合素质和能力亟待进一步提升
就目前来看，部分专业课教师由于存在理论储备不足的天然劣势，在教学实践中对思想政治教育工作的兼顾往往难以做到得心应手和操纵自如。另一方面，专业知识优先的教学环境进一步限制了专业课教师尝试提升思政教育技巧的时间、空间和主动意识，他们依然将教学重点局限于专业技术领域，久而久之就无形地淡化了以思想政治教育引导专业知识学习的独特价值，埋没了思想政治教育与专业技术训练相辅相成的重要意义，偏离了教育为服务区域经济发展和社会文明建设的初心。
（四）高校内各教学院系及各门课程教师间缺乏协同合作
“课程思政”旨在追求在各门课程都种好“责任田”的基础上最大限度地发挥协同效应，但就实际情况来看，在学校管理层面，一些高校虽设立了加强思想政治教育工作的领导小组，但却没有具体的实施方案、明确的考核要求、主动的分析精神和强大的探索动力。从专业课教师与思政课教师的视角考虑，因二者间协作的实践经验不足，多数情况下仅是通过座谈会的形式展开交流，所以还存在着协同育人方法有待改进等现实难题。
四、扎实推进高校“课程思政”建设的几大解决思路
（一）完善理念引导制度，强化高校对“课程思政”建设重要性的深刻认知
对于高校的引导者和管理者而言，要尽快地建立健全将思想政治教育有效嵌入日常管理的理念引导制度。对此，高校党委既需要建立一套针对性强、力度大、效率高的学习政策及制度以端正管理主体对“课程思政”的理念认知和实施认同，同时又要通过进一步强化听课制度和落实督导制度等管理办法，真正将理论意义上的意见和建议等落实到具体的教学指导和实践中去。对于专业课教师而言，要端正其对“课程思政”的认知，引导其走出思想误区。对此，要帮助专业课教师明确思想政治教育与专业课程之间的关系，促使其自觉以“乐教”的态度开展“课程思政”，除了理论传播和政策宣传外，尤为重要的是要通过常态化培训和伙伴式学习来帮助专业课教师掌握思想政治教育的内容体系，形成同学科、同教研室内的常态化研讨制度，帮助专业课教师在各院系内部经过自由交流和热烈研讨逐渐找准自身定位、提升理论自信。
（二）高校充分利用育人资源进行课程开发，大力创新教学模式
首先，要充分挖掘并利用好各门专业课的课程元素，如美学艺术、辨证思维等内容都可作为专业课讲授中渗透思想政治教育的有效资源;其次，要大力发挥各科任课教师的主体力量，所有课程教师都要按照全面系统的人才培养模式进行教学安排，避免智育与德育、体育相脱节的现象;最后，要丰富“课程思政”的课程设计，着力推动教学模式的创新，这就要求教师时刻以学生的求知需求和实际情况为基础和准绳，结合学科的独特优势对人才培养计划加以系统设计和灵活调整，从而使思想政治理论课在价值引领中的核心效用得以充分扩散和发挥。
（三）专业课教师要切实提高自身的思政素养，鼓励专业学习服务社会
一方面，专业课教师要加强自身修炼，注重个人知识、素养与能力水平的提升，储备一定的马克思主义理论基础知识，培养自身丰厚的人文底蕴、优良的科学精神和过硬的政治素质。另一方面，“课程思政”要求专业课教师时刻秉持全局意识，牢记“育人”本质，厘清高校思想政治教育的内在规律，掌握一定的思想政治教育教学方法及技巧，深入挖掘各学科和专业知识技能中蘊含的思想政治教育元素，充分结合本学科的知识结构和文化特点，不断增强大学生的责任心、敬畏心和服务意识等，从而促进大学生的全面成长成才。
（四）构建不同学科间的交流合作平台，提升“课程思政”教学队伍水平
一方面，思政课教师可以开展示范性的“课程思政”教学指导，通过这种伙伴式合作逐渐提升他们的思想政治素养，进而实现其教学方法体系的完善和教学能力结构的优化。而立足教师的专业发展，建立起二者间的互动合作模式，又能够在很大程度上丰富思想政治理论课教师的科学文化知识体系和知识逻辑。另一方面，高校辅导员也要注重在与任课教师的交流反馈后要有针对性地、潜移默化地开展德育工作，从而实现“课程思政”实效的进一步巩固和深化。
综上所述，我国高校的“课程思政”建设虽已取得了较大突破和显著成效，但在实际推进中还是容易受到诸多阻滞因素的不利影响。因此，高校只有充分发挥理念引导制度与交流合作制度的良好协同作用，并进一步统一思想、明确责任、改进方法、形成体系，才能更好地发挥“课程思政”在高校思想政治教育中的重要作用，以确保“课程思政”在规范实施中实现长远发展。
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