《历史课程标准(实验稿)》将研究作为此次课程改革的突破口，在“内容标准”中明确提出：“义务教育阶段历史课程中的研究，是学生积极主动地获取历史知识、认识和解决历史问题的重要实践活动”。
一、利用课堂教学的主阵地，开展研究性学习。
我们在课堂上进行了一系列富有成效的研究活动。主要开展了课题式的研究。首先由教师提出教学实验的若干问题，交给学生选择确定自己的设计课题，然后学生用一周左右的时间查阅资料，独立或小组合作设计初步方案交教师审阅，从中选出具有代表性的方案(可行的与不可行的)，集中在课堂上由设计学生进行演示、交流，介绍自己设计实验的原理、方法、步骤，由学生评定优劣，共同探讨实验成败的原因。
在教学《中法战争》一课时，我根据教材讲到中法战争的结果：中国军队通过镇南关大捷、临洮大捷，取得了战场上的胜利。但李鸿章却乘胜求和，签订屈辱的《中法新约》，结果使中国得到不败而败的结局。学生学到这里，对李鸿章出卖战果情绪激动，很是愤慨。此时我因势利导，布置学生在课后查阅中法战争的相关史料，思考假设李鸿章换成了抵抗派，继续坚持抗战，结果会是如何?并给学生开列一些参考书目及查阅网上资料的方法，规定学生可个人独立完成，也可以学习小组为单位集体解决。并做好准备，在下一节历史课上交流自己的学习成果。结果，学生的学习热情很高，几乎人人动手，翻史书，查网络，搜集相关史料，认真分析比较，归纳整理。我在下一节课上，以研讨会、辩论会的形式，让学生充分发表自己的意见。同学间还展开了激烈的争辩。通过这样的学习活动，开拓了学生的思路，激发了他们的学习热情，同学们以主人公的姿态，直接参与到整个学习的过程中去，锻炼和培养了他们的自主学习精神、研究问题的能力和实践能力。
二、撰写总结性的小论文，体悟研究的成就感。
学生撰写小论文的过程也是培养和提高他们创新的过程，由于每个课题都亲身体验，所以同学们都觉得有话可说，有话要说，交上来的论文中不乏佳作。我们在修改时鼓励他们大胆地向各种适合他们的刊物投稿。同时把这些小论文，在组内交流讨论，这种在交流的民主空气中既体验到思考探索的心路历程，又获得了猎取真知的心智锻炼，体验到一种从未有过的研究乐趣和成功的喜悦，同时也体悟到了研究的收获和成就感。
总之，研究性学习是一种有效的和可操作性的学习方式，它要求学生在“做历史”(即研究)中学习历史，与传统的“听历史”、“读历史”的方式有着本质的区别。教材不可能用过多的文字讨论什么是研究，怎样进行研究，只能在各个单元中结合课题内容有计划、有步骤地安排相应的研究活动，让学生在实际的研究活动中充分体验。
